材料： 　　冰心曾说过："世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个

【名词&注释】

伤害事故(injury accident)、学生积极参与、逆反心理(antagonistic psychology)、绿色通道(green channel)、陈述性知识(declarative knowledge)、转化工作(transformation work)、积极因素(positive factors)、逻辑推理(logical reasoning)、充分发挥(give full play to)、每一个学生

[多选题]材料： 　　冰心曾说过："世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。"每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一枝需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。 　　根据上述材料给你的启示，写一篇不少于1000字的议论文。要求观点明确，条理清楚，语言流畅。

A. 【参考范文】赏识教育 俗话说："金无足赤，人无完人。"由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。学困生的转化工作是实施素质教育的要求，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高。应如何赏识学困生呢？ 赏识从本质上说就是一种激励，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥^{(give full play to)}赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点：善于用赏识性评语。 善于关心学困生，给学困生前进的勇气。学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生"困"之所在，然后给予关心帮助，针对学困生的具体问题，给予指导与帮助，让学生感受到老师的关心，这样会让学困生有了前进的动力与希望。"关心"不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。 善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。"赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。"因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素^{(positive factors)}。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。 善于用赏识性评语，增强学困生的自信。评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为"好"与"差"，无形中使好学生更好，差生更差。为此，教师应尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语："你真棒""加油！""你进步了！""老师赞赏你的好学精神！""你是好样的！"等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。 赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。"没有爱就没有教育"。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生身上的闪光点。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。 赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把"师爱"洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。

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学习资料：

[单选题]下列选项中，对"小李并非既懂英语，又懂俄语"理解正确的一项是( )。

A. 小李懂俄语，但不懂英语
B. 小李不懂英语，也不懂俄语
C. 小李不懂英语，或不懂俄语
D. 懂英语，但不懂俄语

[单选题]技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。( )A.正确B.错误

A. B

[单选题]接受学习理论的提出者是布鲁纳。( )A.正确B.错误

A. B

[单选题]设计与组织德育活动首先要考虑的问题是( )。

A. 德育过程
B. 德育目标
C. 德育方式
D. 德育要求

[多选题]阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电荷及其相互作用”的内容标准为：观察摩擦起电现象，探究并了解电荷间相互作用规律。 材料二：某版本初中物理教材“观察摩擦起电现象，探究并了解电荷间相互作用”的实验器材有：丝绸、毛皮、橡胶棒、玻璃棒。 材料三：教学对象为初中二年级学生，对摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用规律，虽然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。 问题：(1)简述电荷间相互作用规律。 (2)根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成“观察电荷间相互作用和通过实验探究电荷间相互作用规律”的教学设计。（不少于300字）

A. (1)电荷间相互作用规律同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 (2)教学设计如下： 1.教学目标： (1)知识与技能：知道摩擦起电现象，知道两种电荷及它们间的相互作用，知道电量及其单位。 (2)过程与方法： ①培养学生学习电学的浓厚兴趣，发展学生的逻辑推理^{(logical reasoning)}能力。 ②培养学生观察实验的能力及分析、归纳问题的能力。 ③锻炼学生积极参与、亲自动手操作、大胆思维的能力。 (3)情感、态度与价值观： ①培养学生良好的学习习惯。 ②培养学生的环境保护意识。 2.教学重点：培养学生学习电学的浓厚兴趣。认识摩擦起电现象及电荷间的相互作用规律。 教学难点：自然界中只有两种电荷的确定。 3.教学过程： (1)摩擦起电现象演示引课：用干燥的手用力捋散开的塑料包装绳，引导学生，说出看到的现象。 思考：当空气干燥时用塑料梳子梳头发，为什么头发会随梳子“飘”起来；如果我们身上穿了化纤衣服，衣服会粘在皮肤上，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。这些现象发生的原因是什么？ 学生小实验： ①用塑料尺、笔杆与头发摩擦，再靠近碎纸屑，观察现象。（纸屑被吸引） ②用塑料梳子梳头发再靠近自来水，观察现象。（水流被吸引） 摩擦过的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性质，物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电或者说带了电荷。用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。 (2)两种电荷及电荷间的相互作用规律 演示实验：有两根同样的玻璃棒、两根同样的橡胶棒，同时都用丝绸摩擦玻璃棒，使它带电，将一根放在支座上，用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象；然后都用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验：再用丝绸摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做刚才的实验，并及时把观察到的现象记录下来。 提出问题：从这些实验现象中能发现什么呢？ 告诉学生：人们发现带电物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷。为了研究方便，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。 结论1：自然界中只有两种电荷。用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫做正电荷；用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫做负电荷。 结论2：两种电荷的相互作用：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

[单选题]某中学上课时，高年级学生李某到教室外喊赵某，说有事让其出去一趟，班主任张某默许了。赵某走出教室后被李某殴打，导致右眼失明。对赵某所受伤害应当承担赔偿责任的主体是( )。

A. 李某
B. 张某
C. 学校
D. 李某和学校

[多选题]问题解决不受情绪影响。

A. （1）这种说法是错误的。 （2）影响问题解决的主要因素有问题的特征、思维定势与功能固着、迁移、原型启发、动机强度以及情绪等等。情绪对问题解决有一定的影响，往往肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 （3）所以说，情绪影响着问题解决，故题干这种说法错误。

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