有人对"不到长城非好汉"这句名言的理解是："如果不到长城，就不

【名词&注释】

为人师表、高尚情操(lofty sentiment)、生理反应(physiological response)、《变色龙》、《警察与赞美诗》(the cop and the anthem)、《套中人》、《羊脂球》、代表人物(representative)、植物性神经系统(vegetative nervous system)、《中小学教师职业道德规范》

[单选题]有人对"不到长城非好汉"这句名言的理解是："如果不到长城，就不是好汉。"假定这种理解为真，则下列哪项判断必然为真？( )

A. 到了长城的人就一定是好汉
B. 如果是好汉，他一定到过长城
C. 只有好汉，才到过长城
D. 不到长城，也会是好汉

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学习资料：

[单选题]现在有的教师暗示家长或学生，或明着向家长索要财物，根据家长送礼的薄厚区别对待学生。这样的老师违背了()的职业道德规范。

A. 为人师表
B. 爱岗敬业
C. 廉洁从教
D. 热爱学生

[单选题]下列作家中，不是"世界三大短篇小说家"的是( )。

A. 契诃夫
B. 莫泊桑
C. 马克·吐温
D. 欧·亨利

[单选题]先行组织者教学技术常用于( )。

A. 发现学习
B. 掌握学习
C. 个别化学习
D. 接受学习

[单选题]强调情绪的产生是植物性神经系统^{(vegetative nervous system)}的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉，这是( )情绪理论。

A. 阿诺德的"评定-兴奋说"
B. 坎农-巴德学说
C. 詹姆士-兰格理论
D. 沙赫特的两因素情绪理论

[多选题]对班主任有较大的依赖性，不能离开班主任的监督独立地执行要求，这时的班集体处于形成阶段。( )

A. ×

[多选题]材料： “花的结构”（教学片段） 环节一：探测学生已有的认知结构 视频：开花过程。 各种各样的花虽然形态、大小、颜色都不相同，但它们的基本结构却是一致的。 问题：同学们了解花有哪些结构吗？ 生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。 生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。 生3：应该还有花托吧，因为漂亮的花儿要绽放在空间，要花托把花瓣托起来。 生4：还有花蜜，因为蜜蜂会来采蜜。 任务1：请把花的结构层次用图表的形式画在纸上。 环节二：创设认知情境.引发认知冲突 活动1：学生分组观察花的结构--百合花。 问题：下面我们再进一步来具体观察一下花的结构，你发现了什么？ 生1：花托上面还有绿色的小叶片。 生2：我发现当中这个雌蕊里还有一个个小颗粒。 生3：我发现花粉是在雄蕊里。 任务2：把你的发现填补在原来的概念图上。 环节三：小组互相讨论，强化认知冲突 活动2：请同学们互相交流画好的概念图，两两讨论并相互解释。 任务3：请同学们根据同学的意见完善自己的概念图。 环节四：解决认知冲突，实现概念转变视频：花的结构动画。 问题：现在，你们对花的结构增加了哪些了解？ 生1：我们原来认为的花房实际上就是子房。 生2：我们知道原来雌蕊里也是有很多结构的，有柱头、花柱、子房，子房里还有胚珠。 生3：我知道了雄蕊的结构是包括花药和花丝，花药中还有花粉。 任务4：对照自己所做的概念图，进行比较分析，完善自己的概念图。 环节五：完善概念图根据材料回答： (1)本案例利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。 (2)概念图在教学中有哪些应用？

A. (1)概念图的绘制规范： ①每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达明确的词。任何两个概念和连接这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。 ③连接概念的直线可以交错，连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。 ④概念名词要用方框或圆圈圈起来，联系词则不用。 (2)概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。教的工具：主要用于组织课程内容。学的工具：可以用作课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯穿整个课程内容以及整合跨学科的内容。评价工具：可以评价学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生自己提供反馈信息。

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