初一二班的希希非常喜欢画画，但数学成绩一直处于下游。班主任余

【名词&注释】

社会需求(social demand)、表达形式(expression form)、课程目标(curriculum goal)、行政部门(administrative department)、观察学习、纲领性文件(programmatic document)、初中英语课堂教学(junior middle school english classroom ...)、具体规定(specific stipulations)、表达方式。、指导作用。

[单选题]初一二班的希希非常喜欢画画，但数学成绩一直处于下游。班主任余老师找到希希，对她说：你画的再好，数学学不好，将来还是白搭，还是学好数学最重要。余老师的做法( )。

A. 正确，有利于学生向社会需求发展
B. 正确，有利于学生知晓学习任务的重点
C. 错误，不利于学生个性化发展
D. 错误，不利于班级成绩的提高

查看答案&解析 查看所有试题

学习资料：

[单选题]教育者和受教育者共同客体是( )。

A. 教育目的
B. 教育方法
C. 教育手段
D. 教育内容

[单选题]社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( )A.正确B.错误

A. B

[多选题]下面是初中英语课堂教学^{(junior middle school english classroom )}导入活动中的师生对话片段，该单元的话题是“Jobs”。 　　T：Hi, Lily. What does your mother do? 　　S：He… 　　T：Oh, no. Not“he”,your mother is a woman.You should use “she”instead of“he”. OK? 　　S：…Er…Mm…（不知所措） 　　T：Go on! What's your mother's job? 　　S：He is a… 　　根据上面教学情境回答下列问题： 　　(1)该教师采用了何种纠错方式？效果如何？你的判断依据是什么？ 　　(2)该教师的纠错行为对学生的表达有何影响？ 　　(3)针对该教师的纠错行为，提出两条建议。

A. (1)该教师采用的是直接纠错法。直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。效果：没有起到纠错的作用。依据：教师纠错后，学生表现得很紧张不知所措，并没有吸收正确的表达方式。这导致学生在第二次作答时，仍不能正确组织语言，错误仍然没有改正。(2)该教师在对话的过程中不断打断学生进行语法的纠正，过于关注语法的准确性，会导致学生因为常犯错误而自信心下降，并影响口语表达的流利性。(3)建议：①合理把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的流利性：教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正，以保证正确输出，为精确表达奠定基础。②合理变换纠错主体。教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠错、同学纠错和全班共同纠错等方式。

[单选题]在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( )。

A. 课程计划
B. 课程标准
C. 教学方案
D. 教学指南

本文链接：https://www.51bdks.net/show/zgg4vo.html