材料： 　　本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一

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[多选题]材料： 　　本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的"丝竹图"。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务"由竹子所想到的……"，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得 　　十分踊跃。学生说："竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华。""竹子中空外直，好像人的品格--谦虚、正直。""由竹子的挺拔想到人的高风亮节。""竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑。""竹子对人无所求--不需灌溉、不需施肥；给予人的却很多--竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。"还有的学生引用"墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空"说有人华而不实。学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈。在发言中，学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。课后，教师对这次教学行为进行了反思。 　　问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。（14分）

A. 【参考答案】 该教师的教育教学行为合理，符合"以人为本"的学生观，值得肯定。 首先，"以人为本"的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，对教育好每一个学生充满信心。材料中的教师在教学过程中遇到困难之后及时转变教学思路，引导学生从日常生活人手，激发学生想象力，最终取得了理想的效果。 其次，"以人为本"的学生观认为学生是独特的人，是完整的人，又有自身的独特性。学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每一个学生都有自身的独特性。材料中，该教师从学生的实际生活人手，关注学生的独特体验，学生们各抒己见，对竹子的品质有自己的独特见解，教师此举可以促进学生个性发展。 再次，"以人为本"的学生观认为学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。教师要考虑学生的实际情况，尊重学生的需要，善于发挥学生的主观能动性。材料中，该教师主动转变教学思路，以学生为中心，充分调动了学生的积极性和热情。 最后，"以人为本"的学生观要求促进学生全面发展。教学不仅仅要促进学生掌握知识，更要促进学生德智体美劳全面发展。材料中，该教师通过课堂教学，既陶冶了学生的审美情趣，也使学生明白了许多做人的道理，做到了促进学生全面发展。 总之，作为一名教师，应始终贯彻"以人为本"的理念，一切为了每一位学生的发展。

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学习资料：

[多选题]如何组织合理有效的复习？（10分）

A. (1)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程有先快后慢的特点。因此，为了提高记忆效率，应及时对新学习的知识进行复习巩固，以放慢遗忘时间。（3分）(2)分散复习与集中复习。合理分配复习的时间和内容，需要做到分散复习与集中复习相结合。（3分）(3)反复阅读结合尝试回忆。教师在教学（特别是英语、语文）中应注意教育学生在学习过程中，边阅读边回忆，使阅读与回忆交替地进行。（3分）（答满3个要点即可得满分）

[单选题]下列选项中，( )是素质教育的时代特征。

A. 面向全体学生
B. 培养创新精神
C. 促进学生全面发展
D. 促进学生的个性发展

[单选题]在LC振荡电路中，当电容器放电完毕瞬间，以下说法错误的是（ ）。

A. 电容器极板间的电压等于零，磁场能开始向电场能转化
B. 电流达到最大值，线圈产生的磁场达到最大值
C. 如果没有能量辐射损耗，这时线圈的磁场能等于电容器开始放电时电容器的电场能
D. 线圈中产生的自感电动势最大

[多选题]从教育目的的表现形态来看，可以将教育目的分为( )。

A. 潜在的教育目的
B. 内部的教育目的
C. 外部的教育目的
D. 外显的教育目的
E. 内隐的教育目的

[单选题]教育与社会发展相互制约的规律主要表现为两个方面：一是教育与生产力相互制约；二是( )。

A. 教育与社会制度相互制约
B. 教育与社会政治经济制度相互制约
C. 教育与社会文化相互制约
D. 教育与人口发展相互制约

[单选题]沙赫特一辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是( )。

A. 环境
B. 生理
C. 刺激
D. 认知

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