下列哪一个选项不是婴儿期出现的基本情绪体验？( )

【名词&注释】

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[单选题]下列哪一个选项不是婴儿期出现的基本情绪体验？( )

A. 羞愧
B. 伤心
C. 害怕
D. 生气

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学习资料：

[单选题]对幼儿如厕，教师最合理的做法是( )。

A. 允许幼儿按需自由如厕
B. 要求幼儿排队如厕
C. 控制幼儿如厕的次数
D. 一般制幼儿如厕的间隔时间

[单选题]陶行知的生活教育理论注重"教学做合一"，强调( )。

A. "做"是中心
B. "学"是中心
C. "教"与"学"是中心
D. "教"是中心

[单选题]下列关于学校开除初中学生，说法正确的是( )

A. 对于严重违法的小学生，学校可以直接开除
B. 对于问题学生，经教育主管部门批准后，学校可以开除
C. 学校不得以任何理由开除学生
D. 对于违反学习管理制度的学生，学习应先给予批评教育，教育无果者，才可开除

[单选题]幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体，与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。这说明( )。

A. 幼儿学习的目标是隐含的
B. 幼儿学习的方式是潜移默化的
C. 幼儿学习的动力来自于幼儿内部
D. 幼儿学习没有目标

[单选题]小郑、小刘老师是某幼儿园的老师，平时两人都很努力，也喜欢暗暗较劲。学校举办的青年教师说课比赛，小郑和小刘老师都有参加，但赛前两位老师既无教学的交流，也无比赛想法的讨论，最后遗憾双双出局。关于小郑和小刘老师的做法，下列说法合理的是( )

A. 不利于教师的个人成长
B. 有利于教师在竞争中成长
C. 体现了教师公平竞争的自觉性
D. 违背了教师间的合作理念

[多选题]列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。

A. 【答案要点】 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 (1)幼儿园课程内容选择的生活化 《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。 (2)幼儿园课程资源利用的生活化 陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动;幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。 (3)幼儿园课程教学实施的生活化 根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

[多选题]材料： 　　最近班上正在开展主题活动“我爱我家”。建构区中，小贝说：“我想搭个房子。”子子说：“我想搭个滑梯。”杨老师说：“那你们就搭个幼儿园吧！”孩子们迟疑了一下说：“好吧。”于是，他们为搭建“幼儿园”而忙碌起来。不一会儿大家就用大积木搭出了高高的“幼儿园”墙体，就在屋顶将要盖成的时候，由于孩子们的身高不够，屋顶的积木没放好滑了下来，整个墙体都垮塌了。孩子们反复尝试几次后还是没有成功，非常沮丧。正当他们想放弃时，杨老师走上前说：“你们想想班上有什么东西可以让我们迅速‘长高’呢？”豆豆左看看、右看看，突然惊喜地说：“我们可以搬凳子垫脚。”于是，他们迅速搬来了两个凳子，搭好墙体后，站上凳子准备搭屋顶。这时，杨老师微笑着走过来帮忙扶稳凳子，孩子们终于成功了。 　　问题： 　　(1)请结合上述案例，分析教师在幼儿游戏时三次介入的时机是否适宜并说明原因。 　　(2)结合日常实践论述教师介入幼儿游戏的适宜策略。

A. 【参考答案】 (1)教师在幼儿游戏时的三次介入。 ①第一次介入发生在小贝和子子对搭建游戏的意见不一致时。案例中，两位幼儿由于意见不一致，而无法开始游戏时，杨老师提出了搭建“幼儿园”的建议，既满足了小贝搭建房子的愿望，也满足了子子搭建滑梯的想法，从而使结构游戏顺利开展。因此，杨老师此次的介入时机适宜。 ②第二次介入发生在幼儿反复尝试没有成功，即将放弃游戏时。当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师介入可以进一步激发幼儿的游戏兴趣。案例中，幼儿由于身高的限制反复尝试而无法搭建成功时，杨老师介入了游戏，通过引导幼儿寻找班级中让自己“长高”的“工具”，使幼儿的游戏顺利进行下去。因此，杨老师此次介入时机适宜。 ③第三次介入发生在幼儿游戏的最后环节，即幼儿站在凳子上搭屋顶时。杨老师帮忙扶稳凳子让孩子们顺利完成游戏。因此，杨老师此次的介入时机适宜。 (2)教师介入幼儿游戏的方式。教师介入幼儿游戏的方式有：以自身为媒介介入、以材料为媒介介入、以幼儿伙伴为媒介介入。 ①以自身为媒介介入。以自身为媒介介入游戏包括平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料，引导幼儿模仿其行为。交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色参与幼儿游戏.通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以及时退出。垂直式介入法是指幼儿游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。这时教师的指导是显性的。 ②以材料为媒介。以材料为媒介就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。 ③以伙伴为媒介。幼儿与成人的互动固然重要。但是，它不能代替或取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的机会。教师要充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。

[多选题]婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？（15分）

A. 【参考答案】 婴幼儿调节负面情绪的主要策略： (1)替代活动。替代活动是指婴幼儿把注意从引发负面情绪的情境和刺激中转移开，并且积极主动地投入其他可被观察到的活动中。 (2)问题解决。问题解决是指婴幼儿积极面对困境，通过自身的力量，使用一切可能的适应性手段和方法解决问题、摆脱困境，以减少负面情绪。 (3)发泄。发泄是指婴幼儿通过破坏性、伤害性的行为来表达和宣泄自己的负面情绪，而不是用适应性的方式解决问题。例如，身体攻击、言语攻击、尖叫、摔东西等。 (4)自我安慰。自我安慰是指婴幼儿行为和语言上的以自我为导向的安慰。语言安慰是指婴幼儿使用一些话语来安慰自己。行为上的安慰是指婴幼儿重复某些无意义的、节律性的身体动作来安慰自己。例如，吮吸手指、前后摇摆、玩弄头发等。 (5)被动应付。被动应付是指婴幼儿不主动采取任何积极行为应对眼前的困境，而是离开或回避引发负面情绪的情境，面对问题“不作为”。 (6)寻求安慰。寻求安慰是指婴幼儿在面临挫折情境时，主动寻求他人的安慰和帮助。 (7)认知重建。认知重建是指婴幼儿努力从一个更为积极的角度看待消极事件，赋予其更加积极的意义。 认知重建是一种具有积极意义的情绪调节策略，与其他策略相比，更为复杂和高级，婴幼儿运用得较少。

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