【名词&注释】
身心健康发展(psychosomatic development)、抽象思维(abstract thinking)、人身安全(personal safety)、年龄特征(age characteristics)、传递信息(transfer information)、研究工作(research work)、澳大利亚昆士兰州(queensland australia)、本质上的区别、绝知此事要躬行、行为主义者(behaviorist)
[单选题]下列句子中,对"并非'清者自清,浊者自浊'"理解正确的是( )。
A. 或者清者没自清,或者浊者没自浊
B. 不但清者没自清,而且浊者没自浊
C. 虽然清者已自清,但浊者没能自浊
D. 尽管清者没自清,但浊者已经自浊
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学习资料:
[单选题]教师不能对学生实施体罚,变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为,因为学生具有( )。
A. 人格尊严权
B. 人身自由权
C. 身心健康权
D. 隐私权
[多选题]材料:1992年,在澳大利亚昆士兰州(queensland australia),人们开始将鱼投入水中供野生海豚食用。1998年,海豚们开始回报人类,它们不时地将鱼扔上码头。在这件有趣的事情里,人类的投食意图非常明显,但动物们又是怎么想的呢?早在19世纪,英国生物学家达尔文(1809-1882)就认为动物和人类的智力只有程度上而非本质上的区别。在其晚年的著作《人类和动物的感情表达》中,他详细研究了鸟类、家畜、灵长类动物以及不同人的喜悦、爱和悲伤。达尔文对待动物的态度,尽管很容易被那些每天接触狗、马或老鼠的人们所认同,却违背了当时欧洲根深蒂固的观念一一动物完全没有思想。这种古老的观念源于17世纪法国哲学家笛卡尔的学说:人是理智的生灵,与上帝的思想相连,而动物只是肉体机器。笛卡尔的追随者之一,17世纪法国神学家和哲学家马勒伯朗士因此这样描述动物:"不因食物而快乐,不因痛苦而哭泣,成长而不自知,它们无欲无求,无所畏惧,一无所知。"在20世纪的大部分时间里,生物学界更忠于笛卡尔而非达尔文的学说。尽管动物行为学的学者们并没有排除动物具有思想的可能性,但是却认为思考这个问题几乎无关紧要,因为它无法回答。人们可以研究动物的输入(如食物和环境)或输出(行为),但动物本身仍然是一个黑匣子一一情绪或思想等不可观察的东西超越了客观调查的范畴。一位"行为主义者(behaviorist)"因此在1992年写道:"在任何试图了解动物行为的尝试中,都应当极力避免认为动物具有意识思维,因为这是无法检测且空洞的……"然而,这些关于动物的狭隘想法却受到了前所未有的反对。1976年,美国学者唐纳德·格里芬不畏阻碍,出版了《动物的觉知问题》一书,认为动物确实能够思考,而且这种能力应该受到适当的科学研究。此后的数十年间,野外和实验室的大量研究工作推动了远离行为主义、接近达尔文观点的共识。然而研究进展仍然艰难而缓慢。正如行为主义者(behaviorist)所警告过的,这两种研究类型的证据都可能具有误导性:虽然实验室中进行的实验是严谨的,但动物在实验室中的表现难免异于野外:野外观察则可能由于一些显见的局限性而不易被接受一一尽管有的野外观察持续数年甚至几十年之久,并在一定程度上防范了缺乏严谨性的问题,但这样的研究并不多见。尽管如此,现在大多数科学家认为他们可以满怀信心地说:有些动物确实以有意识的精神体验方式处理信息和表达感情。他们一致认为:大鼠、小鼠、鹦鹉和座头鲸等动物有着复杂的思维能力:一些物种具有曾被认为只属于人类的特性,例如为物品命名和使用工具的能力;还有少数动物,如灵长类动物、鸦科(乌鸦家族)和鲸类(鲸和海豚),具有一些人类眼中接近于文化的东西,借此它们形成了通过模仿和示范向后代传递信息和能力的独特行为方式。没有任何动物能够单独拥有所有的人类心智特性,但是几乎所有单一的人类心智特性都存在于某种动上。
(摘编自《动物有思想吗?》翻译黄森)
问题:
(1)人们对动物是否有思想这一问题的认识,经历了哪些阶段性的认识?请结合文本,简要概括。(4分)
(2)文章认为现阶段应如何推进动物心智的研究,请结合文本,简要分析。(10分)
A. 参考答案:(1)人们对动物是否有思想这一问题的认识经历了三个阶段。第一阶段为17世纪至20世纪大部分时间,人们更忠于哲学家笛卡尔学说,欧洲根深蒂固的理念,即动物完全没有思想。(1分)第二阶段为19世纪,达尔文提出了动物和人类的智力只有程度上而非本质上的区别。(1分)第三阶段为1976年后,美国学者唐纳德提出动物能够思考的观点,随后数十年间大量的野外和实验室的研究工作接近了达尔文的观点。(2分)(2)在现阶段,人们可以通过研究动物的输入(如食物的环境)或输出(行为),来对动物的心智特性进行研究。(3分)第一,现阶段的研究应该将实验室与野外研究结合起来,避免两者的不足,融合两者的优点。(3分)第二,利用动物有意识的精神体验方式处理信息和表达感情的特点来推动对动物的心智特性的研究。如对灵长类动物善于模仿和示范向后代传递信息和能力的独特行为方式进行研究等。(4分)
[单选题]以情感陶冶(体验)为主的教学方法是( )。
A. 演示法
B. 讨论法
C. 讲授法
D. 情境教学法
[单选题]高中生的抽象逻辑思维具有假设性、( )和内省性。
A. 计划性
B. 概括性
C. 预计性
D. 目的性
[单选题]教师在教学中教会学生学习"going"的"ing",再教学生学习"playing""Coming"就能达到事半功倍的效果,可以解释这种学习现象的是( )。
A. 共同要素说
B. 形式训练说
C. 概括化理论
D. 实质训练说
[多选题]试述促进学习迁移的教学策略。
A. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,如我们通常所说的"举一反三""触类旁通"。促进学习迁移的教学策略包括以下几个方面:(1)精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验,教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,在选择这些基本的经验作为教材内容的同时,还必须包括基本的、典型的事实材料,并阐明概念、原理的适用条件。(2)合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学。在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。(4)教授学习策略,提高迁移意识仅教给学生如何组织良好的信息还是不够的,还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略是达到这一目标的有效手段。
[单选题]7-11岁儿童认知大体处于( )阶段。
A. 感知
B. 前运算
C. 具体运算
D. 形式运算
[多选题]材料:
初中二年级时,学校给我们换了一位数学老师。这位老师生活条件很好,几乎每天都换新衣服。可她对每节课的内容都不进行深入讲解,总是敷衍了事。我向她请教"奥校"作业题中的疑难问题时,她也经常借口推辞,不予回答。平时她不好好教学,可有时,她还会显摆一下自己的学识。在一次数学课上,她突然一反常态,给我们出了一道很难的应用题。经过很长时间的思考,我终于将这道难题做出来了。不一会儿,她改完作业,开始讲了。我认真听着,我做错了?不会错的啊,我在习题书上见到过类似的题。我盯着作业本上的红叉,委屈得快哭出来了。我拿着作业本去问老师,想让她承认我的是正确的。"老师,这道题应该是我这样做的,你看……"还没等我将理由说出来,她就高声对我说:"你是老师,还是我是老师?我吃过的盐比你吃过的米还多。怎么,好学生就能反驳老师?自己也不想想自己那点儿能耐,显什么显?"她将我的作业本狠狠地甩给我,作业本都摔裂了,还让我第二天叫家长来,我哭了,忍着委屈求了好半天,她才肯罢休。当时,同学们都嘲笑我的不智之举。那年的数学期末考试,卷子上的最后一道题正是这道题,为了证明我没错,我固执地写下了自己当初认为正确的答案。卷子是由教导处判的,卷上的红色大勾证明我对了,我是全班唯一一个做对这道题的,唯一一个!
问题:
请从教师职业道德的角度,评析该数学老师的教育行为。(14分)
A. 【参考答案】
材料中教师的行为违反了教师职业道德,需要我们引以为戒。
首先,教师的行为违反了"关爱学生"的职业道德。"关爱学生"强调教师要关心爱护全体学生,尊重学生人格,不讽刺、挖苦、歧视学生。材料中,当教师发现自己的答案错误时,不但没有及时改正,反而狠狠地批评侮辱学生,未尊重学生的人格,不利于学生学习积极性的提高。
其次,教师的行为违反了"爱岗敬业"的职业道德。"爱岗敬业"强调教师要勤恳敬业,对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生,不得敷衍塞责。材料中,该数学教师教育对教学敷衍了事,对学生向她请教的课外拓展题更是借口推辞,没有做到认真负责,勤恳敬业。
最后,教师的行为违反了"终身学习"的职业道德。"终身学习"强调教师要崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。材料中,该数学教师面对自己判错的题目,没有及时改正和学习,这说明了她在教学上不思进取,没有做到严谨治学。
因此,作为教师,要遵守教师职业道德,尊重学生的人格,关心爱护学生,促进学生身心健康发展,勤恳敬业,严谨治学,促进学生全面发展。
[单选题]班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生,告诉她,谈恋爱和吃杏子是一样的道理,中学生还没有生长成熟,此时若谈恋爱,就如同吃生杏子一般,只能又苦又涩;只有到成熟后再去品尝,才会香甜可口,无比幸福,从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则?( )
A. 知行统一原则
B. 长善救失原则
C. 有的放矢原则
D. 疏导原则
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