要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力，解决如何认

【名词&注释】

现实生活(real life)、法制教育、身体力行(earnestly practise)、社会活动(social activities)、增强体质(build up health)、原始社会(primitive society)、客观事物(objective things)、自然性功能、学校德育内容(school moral education content)、学而不思则罔(learning without thought is labor lost)

[单选题]要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力，解决如何认识世界、改造世界的问题，要解决知与不知、懂与不懂、会与不会的问题。这是（）

A. 德育过程的目标
B. 智育过程的目标
C. 体育过程的目标
D. 美育过程的目标

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[单选题]标志着教学过程理论的形成的是（）

A. A．杜威的五步教学法
B. B．赫尔巴特的五段教学法
C. C．孔子提出的“学而不思则罔^{(learning without thought is labor lost)}，思而不学则殆”
D. D．巴班斯基教学过程最优化的理论

[单选题]教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）

A. 思想教育
B. 政治教育
C. 法制教育
D. 德育

[单选题]儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的，而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的，这说明德育过程是教师教导下学生能动的（）。

A. 道德养成过程
B. 道德活动过程
C. 道德学习过程
D. 道德陶冶过程

[单选题]伴随着道德认识而产生，是人们对客观事物^{(objective things)}的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物^{(objective things)}爱憎好恶的主观态度。这反映的是（）

A. 道德情感
B. 道德认识
C. 道德意志
D. 道德行动

[单选题]率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）

A. A．王逢贤
B. 鲁洁
C. 班华
D. 钟启泉

[单选题]通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的（）

A. 文化功能
B. 政治功能
C. 自然性功能
D. 个体发展功能

[单选题]德育内容与生活、劳动融为一体，在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）

A. 原始社会的德育内容
B. 古代的学校德育内容^{(school moral education content)}
C. 现代的学校德育内容^{(school moral education content)}
D. 后现代的德育内容

[单选题]以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在目的上是（）

A. 凸显生活性
B. 实践道德生活
C. 取材于现实生活
D. 通过实际的生活

[单选题]指导学生学习一定的体育知识、体育技能，并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（）

A. 德育过程的目标
B. 智育过程的目标
C. 体育过程的目标
D. 美育过程的目标

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