阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语

【名词&注释】

认真思考(consider seriously)、可操作性(maneuverability)、以退为进、实际水平(actual level)、重要依据(important basis)、诸多方面(many aspects)、活动化的、思考问题(thinking problems)、充分调动(fully mobilize)、答记者问

[单选题]阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。（［B］为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。）所有学生都写出参与这次活动的体会。（［C］课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“，小记者”们提问也很积极。）第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。（［D］晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。）我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析，不准确的是（）。

A. 教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B. 整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C. 活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D. 教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定

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学习资料：

[单选题]李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。

A. “西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深
B. 黄花娇小瘦弱，“人比黄花瘦”是说人比黄花更好看
C. “人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱
D. 花人相映，互为衬托，以人比花，更为形象

[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字，同学们可要好好看看。（幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思。）（学生发出一阵笑声）师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。（幻灯片显示：如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。--明·魏禧《左传经世钞》）师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武如何说服秦穆公的。片段二：（全班朗读第三段）师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武，秦伯矣”（幻灯片显示）的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界，我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。学生自读，思考问题^{(thinking problems)}。生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。（幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣）师：剩下几句，请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句，再按照上面规定的格式加以概括。以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（）。

A. 片段一中，教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望
B. 片段二中，教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动^{(fully mobilize)}了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力
C. 片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，挑起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣
D. 片段一教师采用“移位”法进行语言分析，片段二教师在教学过程中融合了听、说、读、写的四个手段，比较而言，片段一教学方式更胜一筹

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