2016年是以下哪一个事变"80周年"？( )

【名词&注释】

西安事变(sian incident)、全体学生(all students)、九一八事变(mukden incident)、反射定律、事故责任(accident liability)、思维的深刻性(profundity of thinking)、年龄阶段(age stage)、发展的不平衡性、四一二事变、攘外必先安内

[单选题]2016年是以下哪一个事变"80周年"？( )

A. 西安事变
B. 七七事变
C. "918"事变
D. "412"反革命事变

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学习资料：

[多选题]个体心理发展的不平衡性体现在( )。

A. 不同系统在发展速度上的不同
B. 不同个体在发展优势领域的不同
C. 不同系统在到达成熟时期上的不同
D. 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率

[多选题]义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性。( )

A. 对

[单选题]小贝通过设置学习目标、自我控制、复查等方式来促进学习。他使用的学习策略是( )。

A. 组织策略
B. 资源管理策略
C. 元认知策略
D. 认知策略

[单选题]小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上，对学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于( )。

A. 自我中心阶段
B. 权威阶段
C. 可逆阶段
D. 公正阶段

[单选题]职业倦怠是一种( )状态。

A. 挫折
B. 焦虑
C. 绝望
D. 身心耗竭

[多选题]阅读《光的折射》的教学实录片段，回答问题。 （上课伊始，教师放映山东电视台拍摄的《海市蜃楼》片段） 师：目睹了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有何感想？ 生1：大自然太奇妙了！ 生2：海市蜃楼真美，真壮观！ 生3：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那样神奇、美丽？ 师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是好事。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来研究一个简单的例子，我把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？ （教师演示筷子斜插入水中的实验，学生观察并回答问题。） 师：大家观察得很仔细，回答得也很好。那么请同学们猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么？ 生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。 师：这位同学的猜想到底对不对？用什么来检验？ 生：用实验！ 师：对！用什么样的实验呢？请同学们设计一下。 生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。为了便于观察，还应当用透明的器皿来装水。 师：非常好！同学们的设计思想正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒，老师先把实验装置介绍一下，然后同学们就可以动手做实验了。 （教师介绍实验装置后，学生动手实验。） 师：通过实验，同学们得出什么结论？ 生1：光从空气中斜射入水中，传播方向发生改变。 生2：光从一种介质进入另一种介质，传播方向发生改变。 师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫作光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。 师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？ 生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。 师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律，你能否猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？ 生1：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。 生2：折射光线和入射光线分居于法线两侧。 生3：折射角等于入射角。 生4：折射角不等于入射角。 生5：折射角小于入射角。 生6：折射角大于入射角。 师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象是否遵循这样的规律呢？带着这个问题，现在，咱们人人都来当一回科学家，利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射中有什么规律。我们还要看一看哪一组发现的现象多，归纳的结论准确而完整。 （学生分组实验，教师巡查、指导、答疑，把个别游离于实验小组之外的学生及时“拉”回小组实验，并时而指点操作不正确的学生，时而参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，许多学生画出了光路图，并整理出实验结论，学生实验操作基本完毕。） 师：通过实验，同学们得出了哪些结论？（指定一个小组）请你们小组汇报一下。 生：我们小组得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。 师：其他小组是否也得到这两条结论？如果是，请举手。 （大多数学生举手。） 师：还有其他结论要补充吗？ 生：有！我们小组还发现，光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如在垂直入射的情况下。 师：完全正确。同学们还有其他意见吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验的结果又是如何？ 生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角。 师：这说明什么呢？要得出正确的结论，还得通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，然后，他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。 （掌声）…… 问题：(1)结合以上案例，谈谈上述教学案例所采用的教学方法及特点。 (2)对该案例进行简要评析。

A. (1)本教学案例采用的是启发式与探究式相结合的教学方法。这种教学方法具有如下特点： ①激发学生的学习兴趣。兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。 ②观察能力的培养。观察实验可以使学生了解物理世界丰富的感性知识，激发他们的学习兴趣。 ③思维能力的培养。初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理的学习和其他学科的学习。 ④指导学生由“学会”变为“会学”。现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。 (2)教师从“海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理有关的问题，激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。 在实验探究过程中，当小组已总结出一些规律时，教师因势利导，层层追问，引出新的问题。并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智力，而且获得了深层次的情感体验。 整个教学片段充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证等。

[单选题]吴老师在指导青年教师时说道：“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重要，所以对各有所长的学生，我们可不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁。”这种说法表明教师劳动具有（ ）。

A. 差异性
B. 协作性
C. 复杂性
D. 示范性

[单选题]16岁的学生王某放学途中不慎将同学孙某眼部戳伤。依据《学生伤害事故处理办法》，对于该事故承担损害赔偿责任的主体是( )。

A. 学校
B. 班主任
C. 王某本人
D. 王某的监护人

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