材料： 　　河南省委书记卢展工对河南人具有的精神总结为"三平"

【名词&注释】

为人师表、分组讨论(group discussion)、人格魅力(personality charm)、辩证唯物主义世界观、省委书记、适龄儿童(children of school age)、《中华人民共和国义务教育法》、得出结论(conclusion that)、恪尽职守、其乐无穷

[多选题]材料： 　　河南省委书记卢展工对河南人具有的精神总结为"三平"：平凡之中的伟大追求、平静之中的满腔热血、平常之中的极强烈的责任感。通过对三平精神的理解。结合教师的职业，写篇文章。 　　要求：用规范的现代汉语写作，不要脱离材料内容或含义。题目自拟，立意自定，观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅。文体不限，不少于1000字。

A. 【参考范文】学三平精神做三平教师 教师--天底下最光辉的职业。其工作是平凡的，事业却是伟大的，在崇尚物质的市场经济下， 一名教师更应保持陶渊明的"出淤泥而不染、濯清涟而不妖"的精神品质。 作为一名教师，就是做无数平凡的事：作为一名教师，就是有一颗平静的心：作为一名教师，就是做一名平常的人。这是教师的精神品质所在。因为平凡一般人做不到，平静一般人做不到，平常一般人也做不到。教师作为人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业。就应弘扬三平精神，注重自己的师德修养。 平凡之中的伟大追求。教师是辛勤工作的园丁，学校便是园丁工作的苗圃。关心学校，爱护学校，珍惜学校荣誉，便是教师的责任。做人，应清正而刚毅，乐观且豁达。作为教师，应痴情于讲台，教书更育人，当作学生人生道路上的航灯：质朴的平凡中透现～种深刻的精神境界和人格魅力，没有刻意去追求什么效应，但要影响着学生的心灵。传道，授业，解惑，要真正做到了为人师表、道德高尚。在普通教学岗位上。恪尽职守、呕心沥血、淡泊名利、执著追求。 平静之中的满腔热情。一个好的教师，首先应该把自己的满腔热情投入到自己所热爱自己所从事的教育事业。对自己的事业充满激情，永无止境的积极追求。俗话说"热爱是最好的老师"，热爱自己的教育事业，你会觉得其乐无穷：热爱自己的事业，你就会多了更多的激情，少了许多牢骚和抱怨：热爱自己的事业。你就会觉得再苦再累也无怨无悔：热爱自己的事业，你就不会去计较个人的得失。在学习和生活中遇到困难和挫折时。就多了战胜的勇气和希望，少了怯懦与畏缩，进而化消极为积极，勇敢的面对困难，挑战困难。努力去做生活的强者。 平常之中的极强烈的责任感。教师的工作始终在备课、上课、批改作业、辅导、教研等线上围绕。时间长了，多少会有一些厌倦作为一个好的教师，不但应该热爱自己所从事的教育事业，对自己的事业充满激情。还应该有一颗博大的责任心。爱教育事业，最终的落脚点在爱学生、爱孩子。高尔基曾经说过：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才能教好孩子。学生是成长中的人，他们是不断变化发展的。对他们的爱，最集中的体现就是对他们负责任。师爱是每个教师的精神财富，也是人类的精神财富。教师要具有无私的爱，必须高度重视个人修养，端正教学思想，以高尚的人格，渊博的知识，博大无私的爱去感染学生，成为学生心中的楷模。 平凡、平静、平常，这三种品质，不是要我们一平到底，而是要我们厚积薄发、潜移默化。如若我们选择了一平到底，那么我们只能"被尊重"；作为一名教师，应该厚积薄发，在平凡之中追求伟大，在平静之中拥有满腔热情，在平常之中有极强烈的责任感，做不平凡的人，做不平静的人，做不平常的人。

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学习资料：

[单选题]( )是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保护的公益性事业。

A. 义务教育
B. 中等教育
C. 职业教育
D. 高等教育

[单选题]下列不属于我国学校德育基本内容的是( )。

A. 爱国主义教育
B. 革命理想和传统教育
C. 集体主义教育
D. 生命教育

[单选题]班主任首要的工作职责是( )。

A. 热爱教育事业和热爱学生
B. 组织和建设班集体
C. 协调好各任课教师的关系
D. 成为沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带

[多选题]阅读案例，并回答问题。 案例： 在学习“二氧化碳”的内容时，为了让学生更好地理解化学现象和物质性质的关系，一位教师设计了如下教学情境： (1)提出问题。教师提出问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明玻璃罩罩住两支蜡烛，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？ (2)学生就问题进行分组讨论。 (3)实验探究。 (4)根据实验现象继续讨论，得出结论^{(conclusion that)}。 (5)后续思考。 问题： (1)如果你是这位教师，请分别介绍你将如何调控、处理(1)(2)(3)(4)中描述的场面。 (2)如果你是这位教师，你将如何给学生设计后续思考活动？

A. (1)步骤(1):教师倾听并分析学生可能会做出的答案，对于学生的答案，教师不要急于肯定或否定，可根据学生的回答，将持有相同答案的学生分为一组，共分若干组，让同组学生充分发挥自己的想象，讨论得出自己答案的依据。 步骤(2):学生在各自的小组内相互讨论（时间在3分钟左右），为自己的答案寻找具有说服力的依据，教师巡回，认真听取学生讨论。讨论结束后，让各小组推选一代表，说出自己小组答案的依据。之后教师引导：各组同学说的都好像有一定的道理，那我们怎样来判断究竟哪一种结果正确呢？教师组织各组学生用实验来探究正确的结论。 步骤(3):学生以(2)的问题作为探究实验的基础，设计出实验装置，并进行探究实验。教师则巡同指导学生如何操作和观察。实验结束让各组派代表汇报自己探究的结果。各小组得出相同的结论：高蜡烛先灭！教师引导：为什么高的蜡烛先灭？组织学生进入步骤(4)。 步骤(4):教师组织学生继续讨论，分析产生此种现象的原因，教师提示：关键问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降，并引导学生查阅密度表，解读表上二氧化碳的密度与温度的关系，由此统一认识。 教师进一步解释：通过讨论，同学们了解了蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多，因此其密度和常温下相比小了许多，总是浮在上部，所以高的蜡烛先灭。 (2)教师在探究情境结束时，可提示：如果改变玻璃罩的火小或各蜡烛的高低程度，对上述答案是否有影响？目的在于激发学生持续思维，辩证分析事物的多变性，鼓励学生进一步探究研讨，达到教学目标要求。

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