下列选项中，( )不属于《儿童权利公约》中缔约国对教育儿童目的

【名词&注释】

循循善诱、高尚情操(lofty sentiment)、诲人不倦、严于律己、教育行政部门(educational executive organizations)、举例说明(illustrate)、《中华人民共和国义务教育法》、象征性功能(symbolistic function)、公民人身自由权、视而不见

[单选题]下列选项中，( )不属于《儿童权利公约》中缔约国对教育儿童目的的正确描述

A. 培养对自然环境的尊重
B. 培养对人权的尊重
C. 最充分地培养儿童共性发展，培养才智和身心能力
D. 培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重

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学习资料：

[单选题]刚进园时，小朋友们试图用旋转的方法打开水龙头，不出水就大声叫老师，这时蒋老师没有急于出手帮助，而是鼓励他们自己去试。很快小朋友们发现，提起开关，水就流出来，按下去，水就关上了、小朋友们高兴得不得了。这体现了蒋老师注重( )。

A. 教师的主体作用
B. 游戏的促进作用
C. 幼儿的亲身体验
D. 环境的积极影响

[单选题]未成年学生孔某在逛超市的时候，管理人员怀疑他偷拿物品，并对他进行了强制搜身。该超市侵犯孔某的权利是( )。

A. 名誉权
B. 人身自由权
C. 生命健康权
D. 隐私权

[单选题]亮亮是驻某地武警部队现役军人的子女。根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，对亮亮的义务教育负有保障义务的是( )。

A. 中央人民政府教育行政部门
B. 省级人民政府教育行政部门
C. 市级人民政府教育行政部门
D. 县级人民政府教育行政部门

[多选题]材料： 性格文静的馨馨午睡时总是睡不着。为解决这个问题，黄老师耐心地告诉她天天午睡的好处。黄老师还联系家长，请家长配合，让馨馨在家里早睡早起，以帮助她养成良好的午睡习惯，可总是收效不大。经过观察，黄老师发现馨馨不好运动，到午睡时仍然精神饱满，不觉疲惫。于是，黄老师调整策略。首先，增加馨馨的运动量，如：户外运动后引导她跑几圈，跑完后发给金牌；让她和运动量大的小朋友一起游戏、玩耍。其次，舒缓馨馨的情绪，午睡时不催她，还在耳边轻轻地说：“没关系，如果睡不着就闭上眼睛躺一会儿吧！”等她睡着后，在她枕头下藏着一个小红花，等她醒来，给她一个惊喜……慢慢地，馨馨每天都能睡得很香了！ 问题：请从教师职业道德的角度，评析黄老师的教育行为。

A. 【参考答案】 黄老师的行为体现了崇高的职业道德，值得肯定和学习。 教师要关爱学生。教师要关心学生健康，关心爱护全体学生。面对馨馨不睡午觉的问题，黄老师没有视而不见，而是积极地与其父母沟通交流，积极寻找解决的办法。这一态度正是关爱学生的表现。 教师要教书育人。教师要遵循教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教。面对馨馨的午觉问题，黄老师不仅主动联系家长，而且在尝试失败后，仍坚持寻找问题的根源，不放弃，主动调整教育方法，通过体育运动、心理宽慰和红花表扬等方法，鼓励馨馨养成午睡的好习惯。 教师要为人师表。教师要坚守高尚情操，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。黄老师积极联系家长，进行沟通交流，与家长共同努力达到教育目的。这一做法为家长树立了榜样，是为人师表的表现。 总之，黄老师的行为符合职业道德要求，是值得每位教师学习的。

[单选题]发明地动仪的是( )。

A. 张衡
B. 布鲁诺
C. 哥白尼
D. 毕昇

[多选题]请依据皮亚杰的理论，简述2—4岁儿童思维的主要特点。（15分）

A. 【参考答案】 皮亚杰提出了认知发展理论，把幼儿的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2～4岁儿童正处于前运算阶段（2～7岁）中的象征思维阶段（2～4岁）。 根据皮亚杰的理论，2～4岁儿童思维具有如下主要特点： (1)思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能^{(symbolistic function)}。 (2)思维在此阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。 (3)儿童不能掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常运用的是“转导推理”。 (4)儿童的思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。儿童在一个时间只能考虑事物的一种特征，不能同时兼顾两种特征；不能依据事物的客观联系和关系来解决问题，只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓“信号物”进行思考，思维是以自我为中心的。

[多选题]材料： 情境一： 一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 情境二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。 (2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？

A. 【答案要点】(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。具体形象思维是3～6岁幼儿思维的主要形式。它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。其特点如下：①具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动。②开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点。这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。 (2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为： ①在教学活动中应坚持直观性原则。教师在向幼儿传授知识技能时，应当通过实物或教具材料，让幼儿获得直接具体的感知，激起幼儿活动的兴趣，加深幼儿的印象。 ②注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，通过各种活动丰富幼儿的表象，多给幼儿动手的机会。例如，在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏时，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

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