四个人在议论一位作家的年龄。甲说：“她不会超过35岁。”乙说：“

【名词&注释】

主观能动性(subjective initiative)、逻辑关系(logical relation)、组织形式(organization form)、主动精神(initiative spirit)、汉武帝时期、鸿雁传书、教育阶段(education stage)、互相矛盾(mutual contradiction)、参考答案、楚汉相争

[单选题]四个人在议论一位作家的年龄。甲说：“她不会超过35岁。”乙说：“她不超过40岁。”丙说：“她的岁数在50以下。”丁说：“她绝对在40岁以上。”实际上只有一个人说对了。则下列说法中，正确的是( )。

A. 甲说的对
B. 她的岁数在45-50岁之间
C. 丙说的对
D. 丁说的对

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学习资料：

[单选题]某大学生收到一封要求帮助查找一位该校上周日在长途车站送迷路老人回家做好事大学生的求助信，该学校经过调查发现当日只有甲、乙、丙、丁四个大学生去过长途车站，学校有关部门对他们进行调查时，发现他们的说法互相矛盾^{(mutual contradiction)}。甲说：这好事不是我干的。乙说：我估计这好事肯定是丁做的。丙说：乙为人最热心，肯定是乙做的。丁说：乙的说法没有任何根据。假定四个人中只有一个说了假话，那么到底是谁做的好事呢？( )。

A. 甲
B. 乙
C. 丙
D. 丁

[单选题]幼儿喜欢成人的接触、爱抚，主要是为满足其希望与成人接触和交往的( )。

A. 生理的需要
B. 社会性需要
C. 自我调节性需要
D. 情绪表达性需要

[多选题]材料： 　　这天，沈老师带领班级幼儿开展数学活动。沈老师请幼儿根据之前认识的数字5，在纸上涂画出自己喜欢的“5”。有的孩子画了弯弯曲曲的小溪，有的孩子画了扭来扭去的蛇。这时，沈老师发现，莹莹拿着画笔皱着眉头坐在小凳子上，面前的画纸一片空白，什么也没画。沈老师走上前询问：“莹莹，你为什么不画呢？”莹莹小声地回答：“因为我不会写‘5’。”沈老师听了，将数字“5”的色卡拿过来，边用手指画着“5”的笔画边对莹莹说：“那莹莹听老师讲个故事吧。数字‘5’是一个调皮的小朋友，你看它伸长了脖子，还长了一个大肚子，最后还戴了一顶小帽子。”沈老师和莹莹一起又念了一遍，莹莹跟着沈老师的故事在纸上画了一个歪歪扭扭的线条。沈老师表扬了莹莹，又指着这个线条问莹莹：“你觉得这个像什么呢？”莹莹回答道：“像毛线！”沈老师说：“那请你在画纸上画一画，这是什么颜色的毛线，能织出什么呢？”莹莹开心地点了点头，开始画画。 　　问题： 　　请结合材料，从儿童观的角度，评析沈老师的教育行为。（14分）

A. 【参考答案】 沈老师的教育行为体现了“育人为本”的儿童观，是值得肯定的。 (1)“育人为本”的儿童观指出，儿童是发展的人。儿童是发展的人是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。教师要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由发展。材料中，当莹莹难以加入活动时，沈老师没有无视或指责，而是热心、耐心地去关注莹莹，帮助莹莹顺利参与到活动中去。 (2)“育人为本”的儿童观指出，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。儿童是受教育的对象，但儿童在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。现代教育观强调，儿童既是教育的客体，也是实施教育的对象，同时也是教育的主体。儿童在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性，儿童的学习和发展是一个儿童主动建构的过程。材料中，沈老师用问答、讲故事等方式，引导莹莹自己思考、自己动手，没有直接告诉莹莹答案，体现了儿童在教育中的主体地位。 综上，沈老师的教育行为做到了面向全体幼儿，尊重幼儿的主体性和主动精神，相信每位幼儿都具有发展的潜能，值得每一位教师学习。

[单选题]下列选项中，与“家具一大衣柜”逻辑关系相同的是( )。

A. 电冰箱一空调
B. 坐具一双人床
C. 消毒柜一冰柜
D. 炊具一煤气灶

[单选题]“鸿雁传书”这一典故源自（ ）。

A. 文姬归汉
B. 霸王别姬
C. 苏武牧羊
D. 楚汉相争

[单选题]下列有关幼小衔接的说法，正确的是( )。

A. 幼儿入学适应困难，是因为幼儿园教育过于游戏化
B. 幼小衔接完全是幼儿园的责任
C. 幼儿园的幼小衔接工作不仅仅在大班，小中班也应该开展
D. 幼小衔接主要是教幼儿拼音、认字等内容

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