( )主编的《教育学》，试图用马克思主义认知论，科学地解释教

【名词&注释】

解决问题(solving problems)、生存竞争(struggle for existence)、课堂作业(seatwork)、领导作用(leading role)、有趣味性、科学化和规范化、总结性评价(summative evaluation)、原汁原味、教育学科学化、前苏联教育(the former soviet education)

[单选题]( )主编的《教育学》，试图用马克思主义认知论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则，方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用。

A. 凯洛夫
B. 赫尔巴特
C. 卢梭
D. 杜威

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学习资料：

[单选题]以下没有体现教育对文化发展的促进作用的是( )。

A. 教育具有整理文化的功能
B. 教育受文化影响
C. 教育具有更新文化的作用
D. 教育具有筛选文化的作用

[单选题]课外活动是学生自愿参加的，初中生的兴趣还不稳定，所以教师在指导课外活动时要注意( )。

A. 使课外活动具有趣味性，能吸引学生参与
B. 按自己的兴趣开展课外活动，培养学生喜欢上老师的兴趣
C. 使课外活动带有知识性，巩固课堂的教学内容
D. 课外活动要全体同学共同参加，尽量保证活动人数

[多选题]教师是进行人类文化的待际交接和传承的执行者，教师传递人类文化要求原汁原味地继承和保留前人所创造的文化。( )

A. ×

[多选题]简述"扬州八怪"。

A. ①"扬州八怪"是泛指清中期活动在扬州地区的一批画家，有郑燮、金农、黄慎等人。②他们在商品社会的生存竞争中，恪守文人的文化情操和文人画传统，以梅、兰、竹、菊、松、石等为主要描绘对象，除了表现诸如清高、孤傲、绝俗等思想外，还通过题诗写文，赋予作品以深刻的社会内容。③在艺术上，"扬州八怪"发挥水墨特长，以简括的手法塑造物象，笔墨纵横，锋芒尽显，直抒胸臆，打破了成法约束，冲击了当时流行的恽寿平一派的正统花鸟画风，被称为"怪"。这些画家形成了反映时代变化的新风貌，发展了文人写意画。

[多选题]案例： 　　在进行高中美术《现代人物画》一课时，李老师给学生布置了这样一个课堂作业：根据自己的理解，以“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸……” 　　为内容画一幅画。这样的作业要求很“宽松”，学生们兴趣很浓，表现得无拘无束。他们的作品有的很具象：红军跑在摇晃的铁桥上，下面是密密麻麻竖起的刀山，空气中弥漫着浓烈的火药味；又有的画的很抽象：周围峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作响，几叶小舟逆流而上……他们表现的就是自己内心的感受。作业完成后李老师让学生把作品张贴在作业展示板上，然后设计了几个问题：“你认为谁的作品既突出了主题又很新颖？”“说说自己的创作想法”“如果你是老师，怎样分析、评价自己或他人的作品？”通过进一步的讨论与争鸣，学生认识到了自己作品的价值所在，李老师最后进行了总结性评价^{(summative evaluation)}。 　　问题：李老师布置的作业是否合适？材料中运用了哪些评价方法？

A. 李老师布置的作业是合适的。因为美术课的独特性决定了同一幅作品的每个主体所获得的感受结果是相异的。美术鉴赏中没有一成不变的方法，没有标准答案，鉴赏作品要从自己的角度去理解。李老师没有过多干涉学生对作业创作表达，而是引导学生自评，大胆说出自己创作思想，研究解决创作过程中的问题。这符合课标理念中强调创新精神，培养解决问题的能力观念。教师积极引导学生展开想象，激发学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，从学生的讲解中体悟创作的灵感和创作目的，做一位耐心的聆听者、细心的观察者。这符合课标理念中提倡质性评价，促进个性发展的观念。 李老师在本课中运用了自评、互评、教师评等评价方法。同时在评价时设计了不同的问题。通过学生进一步的讨论，让学生认识到了自己作品的价值所在，李老师最后进行了总结性评价^{(summative evaluation)}。

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