《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》关于加强

【名词&注释】

积极参与(active participation)、促进作用(promotion)、政策措施(policy measures)、提高素质(improve quality)、国家中长期教育改革和发展规划纲要、心理准备状态(psychologicalpreparatory state)、教师业务水平(teacher ' s professional skill)、加强教师队伍建设(construction of the contingents of teac ...)、国家中长期教育改革与发展规划纲要、解决问题。

[单选题]《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》关于加强教师队伍建设^{(construction of the contingents of teac)}，提出一系列政策措施，其中不包括( )。

A. 提高教师地位待遇
B. 提高教师业务水平^{(teacher s professional skill)}
C. 健全教师管理制度
D. 大力推进依法治校

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学习资料：

[单选题]不可能所有的湖北人都喜欢吃辣椒。以下哪项判断的含义与上述判断最为接近( )。

A. 可能所有的湖北人都喜欢吃辣椒
B. 必然有的湖北人不喜欢吃辣椒
C. 必然所有的湖北人都喜欢吃辣椒
D. 可能有的湖北人会吃辣椒

[单选题]Word2003中，以下哪种操作可以使在下层的图片移置于上层( )。

A. "绘图"菜单中的"旋转与翻转"
B. "绘图"菜单中的"微移"
C. "绘图"菜单中的"组合"
D. "绘图"菜单中的"叠放次序"

[单选题]总是阻碍问题的有效解决。( )A.正确B.错误

A. B

[多选题]某老师在讲“质量守恒定律”这节课时，大多数同学积极参与，课堂气氛活跃，但评课教师认为学生参与的深度不够，突出表现在课堂提问方面。例如，老师提出问题后，通常学生齐声回答“对”“不对”“懂了”“是”……难以激发学生深入思考。 (1)请简述课堂提问的功能。 (2)请简述问题设置的注意事项。 (3)以“质量守恒定律”内容为例，写出1个能引导学生运用质量守恒定律分析问题的课堂提问。

A. (1)课堂提问具有以下几种功能：①探查已知，评价新知；②激活思维，构建知识；③置疑反思，提升能力。 (2)问题设置应注意：①基于知识间的内在联系与教学目标设置问题；②基于所有学生的认识水平设置问题：③设置开放性的问题，并且能够准确地表达问题；④设计促使所有学生参与的问题回答模式，并且留给学生足够的思考时间；⑤认真倾听学生的回答，对学生的回答要有适当、科学的反馈。 (3)请从质量的角度分析铁和硫酸铜的反应中，金属质量与溶液质量的变化，解释该反应是如何实现质量守恒的。

[多选题]根据下列材料，按要求完成任务。 下列是某初中化学教师有关“质量守恒定律”的教学片段。 [教师]一天，小明看到蜡烛在燃烧的过程中会逐渐变短，这时他提出了一个问题：“为什么蜡烛在燃烧的过程中会逐渐变短？” [教师]化学反应前与化学反应后各物质的质量总和相比较，存在怎样的关系？ 猜想1：大于： 猜想2：等于： 猜想3：小于。 [分组实验] 白磷燃烧前后质量的测定（A组）。 硫酸铜溶液跟铁钉反应前后质量的测定(B组)。 [实验要求] 认真记录实验现象、反应前后的总质量，并对实验结果进行分析。 根据实验现象进行讨论，归纳，对实验做小结，得出结论。 [结果分析]反应前、后物质总质量是否发生变化？不变。 [教师]质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫作质量守恒定律。 要求： (1)写出本课的教学目标。 (3)写出本课的教学主题。 (4)针对本课内容，设计两个反思作业题目。

A. (1)教学目标： ①知识与技能：认识质量守恒定律，说出常见化学反应中的质量关系。 ②过程与方法：能用微粒的观点对质量守恒定律做出解释：能用质量守恒定律解释一些现象。 ③情感态度与价值观：反思我们对质量守恒定律的认识过程，并将其与人类发现质量守恒定律的历程进行比较，说明“定律”产生和发展的实质。 (2)教学方法：反思型探究活动和科学史料显性教学相结合。 (3)教学主题： ①运用已有知识推测得出参加化学反应的各物质的质量总和可能是守恒的；②检验我们的推测是否合理；③运用质量守恒定律解释一些实验现象；④反思比较我们的认识过程与定律产生的过程。 (4)反思作业： ①在定律形成的过程中，实验、推理所起的作用是什么？实验、定律和推理三者之间有何关系？ ②科学家把质量守恒定律和能量守恒定律合二为一，称为质能守恒定律。你从这个定律的发展得到什么启示？

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