2022高中教师资格教师资格证-高中语文高效提分每日一练(10月16日)

1. [单选题]在备战中考时，某中学老师一起分析考点，揣摩考题。老师们常常商量到点灯，你生怕我有了遗漏，我担心你的身体吃不消。大家互相学习，相互帮助，共同提高。这表明老师们能够做到()。

A. 诚以待人，严于律己
B. 学习先进，自我提高
C. 谦虚为怀，贵有自知
D. 通力合作，共同进步

2. [单选题]小辉体育课在操场打篮球，被突入校内的装修卡车撞伤。对于小辉所受伤害，应当承担主要责任的是( )。

A. 小辉
B. 装修卡车司机^{(truck driver)}
C. 体育教师
D. 门卫

3. [单选题]某学校新来了三位年轻老师，蔡老师、朱老师、孙老师，他们每人分别教生物、物理、英语、政治、历史和数学六科中的两科课程。其中，三个人有以下关系：①物理老师和政治老师是邻居；②蔡老师在三人中年龄最小；③孙老师、生物老师和政治老师三人经常一起从学校回家；④生物老师比数学老师年龄要大些；⑤在双休日，英语老师、数学老师和蔡老师三人经常一起打排球。根据以上条件，可以推出朱老师教( )。

A. 历史和生物
B. 物理和数学
C. 英语和生物
D. 政治和数学

4. [单选题]某公园内有个奇怪的摊主小周，他只在星期一、星期二、星期三、星期五和星期六工作，而且他只出售4种商品：玩具汽车、充气气球、橡皮泥和遥控飞机。每个工作日，他上午只卖1种商品，下午只卖1种商品，而且还知道如下条件：(1)小周在而且只在两个连续的下午卖玩具汽车；(2)小周只在1个上午和3个下午卖橡皮泥；(3)星期六这天，小周既不卖玩具汽车，也不卖充气气球。若上述情况为真，请问哪一天小周一定会卖玩具汽车( )。

A. 星期一
B. 星期二
C. 星期三
D. 星期五

5. [多选题]阅读《登高》教学实录片段，回答16题。案例：师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。提示：1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。表达要求：我认为（某联／句／字）给人（沉郁／顿挫）之感。因为这句写了景，抒了情，感情的变化是，给人的感受，所以。（生齐读，并自由讨论）师：下面请大家分享讨论的结果。生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气氛：“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。师：《沁园春·长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。生：（点头）所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗？生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是乌在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人的命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢？生：沉郁。师：非常好，同学们还有补充吗？生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。师：这给人什么样的感觉呀？生：压抑、沉重。生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何方，也不知国家的未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”，本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。师：很好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象.落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉都”的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了。师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢？生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了：“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。师：诗人郁结难舒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。 16.问题：(1)简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分） (2)指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。（10分）

A. 16.教学过程：①明确含义。教师在开始《登高》一诗“沉郁顿挫”风格的讲解前，为学生逐字分析了“沉郁顿挫”的字面意义，自然地引出“从情感变化的角度”来分析鉴赏本诗的教学目标，为学生进入下一环节学习明确目标，打好基础。②提问思考。教师紧承上一环节，请同学们读诗，感受“沉郁顿挫”的风格，并作出了合理有效的提示及规范的表达要求，请同学们思考并谈一谈从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。使学生带着问题朗读诗歌并思考问题，激发了同学们的求知欲，提高了同学们参与课堂教学的积极性。③讨论交流。承接上一环节，请大家分享讨论成果，在讨论时，教师针对学生的发言进行适当点评及追问，引导学生更深层次的理解与思考，启发学生结合具体诗句，从“沉郁”“顿挫”两个角度深入感知悟本诗的风格。锻炼了学生积极思考及语言表达能力。④听音体悟。教师要求学生一起听《登高》的朗读音频，引导学生从语速、音调等方面感受并体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既向学生展示了规范的诗歌朗读形式，同时也加深了学生对诗歌风格的直观感悟。教学效果教师在明确本课教学目标及教学重点的基础上，以问促思，引导学生自主阅读、思考、讨论，结合具体诗句，引导学生理解体悟“沉郁顿挫”的诗歌风格，深化了同学们对关键词句的认知，体悟了诗歌的风格特点，有效掌握了诗歌的学习方法，激发了同学们的求知欲，提高了同学们参与课堂教学的积极性及课堂教学效率，达成了知识与能力、过程与方法的教学目标，但教师在指导学生感悟“沉郁顿挫”的诗歌风格及体会诗人情感变化的过程中，仅从浅层的词意、语速、音调等方面做了强调，并未结合诗人的生平及其经历进行教学，其情感态度与价值观这一教学目标并未有效达成。 (2).优点：教师的教学评价面向全体学生^{(facing to all students)}，尊重了学生的主体地位。教师在学生自主思考、合作讨论诗歌内容、特点及情感变化特点后，面向全体学生^{(facing to all students)}，鼓励学生积极自由地发言，给予恰当点评，并以提问的方式引导学生深入思考，发挥了教师评价的激励功能与引导功能。例如：学生在回答“渚清沙白鸟飞回”一句的感受时，有效切入对“沉郁”的理解，教师以“非常好”的肯定性评价鼓励学生，“同学们还有补充吗？”引导学生进一步深入思考。在学生分析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“来”和“萧萧”的表达效果后，用“这样，她把‘沉郁’的特点说清楚了”对学生的回答给予了肯定，此外又用“如果在分析之后再明确结论就更好了”指出了该学生回答的不足之处，并在点评过程中作了更具体讲解以及补充，有效引导了学生掌握分析与表达的方法，尊重了学生的主体地位。缺点：教学评价未体现对学生个性化阅读的重视。教师对学生发言的评价，一味地侧重于从词义等方面评价学生对诗歌“沉郁顿挫”风格的理解，只关注了学生的讨论探究结果，缺少对学生独特的阅读见解的激发与引导。例如：学生在评析“鸟飞回”时，指出“尾联中的‘艰难’，说的就不仅是自身命运，还有国运”，教师并没有及时引导展开“知人论世”教学，联系作者生平经历进行教学，而是按照原定思路，从“沉郁顿挫”的角度询问学生“这句秋景描写带给你怎样的感受”，错过了最佳的评价引导时机。未能有效地激发同学们的个性阅读及思考能力，也未能有效达成情感态度与价值观目标这一教学目标。

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