阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。 　　教学文本

【名词&注释】

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[单选题]阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。 　　教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。 　　对上述论文的相关分析，正确的是( )。

A. 教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B. 教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异
C. 教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D. 教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读

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学习资料：

[单选题]教师职业道德的核心是()。

A. 热爱教育事业
B. 热爱学生
C. 为人师表
D. 团结协作

[单选题]教育对个体发展的正向功能表现为( )。

A. 促进个体行为的变化
B. 促进个体思想意识的形成
C. 促进个体社会化和个性化
D. 培养个体的心理素质

[多选题]阅读文本材料和相关要求，完成19～21题。 　　沈括《活板》原文 　　板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之。药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易：若印数十百干本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如"之""也"等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取：不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 　　昇死，其印为予群从所得，至今保藏。 　　探究·练习 　　一、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？读了本文后，你感受最深的一点是什么？请与同学们一起讨论交流。 　　二、"为"基本意思是"做"，动词，但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。它也可作介词，还可作其他的词。找出课文中有"为"的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。 　　三、解释下列句子中画线的词。 1.板印书籍，唐人尚未盛为之 2.用讫再火令药熔 3.则以一铁范置铁板上 4.旋刻之 　　四、下面八句话中画线的词有四组同义词，指出来，解释其意思。 1.薄如钱唇 2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 3.持就火炀之 4.则字平如砥 5.箬篷覆之 6.东坡右手执卷端 7.其船背稍夷 8.细若蚊足 　　五、熟读本文单元介绍本单元以"事理说明"文言文为主。《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、伽利略的《我们的知识是有限的》、贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。学生情况 　　八年级，班级人数40人。课时安排 　　一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题： 19.从"重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用"或"积极开发、合理利用课程资源"角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200字。(20分) 20.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不得照抄材料)。(20分) 21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的内容和教学方式。(25分)

A. 【答案】19.(1)《活板》是一篇关于活板的制作和使用的文言说明文，因其专业性比较强，故学生对文章的内容感到生疏。所以在教学过程中，不能像一般文言文一样从字词入手然后直接进入活板的制作和使用，而是应该将此篇文言说明文枯燥的内容讲的不枯燥，尽量多使用形象化语言，使课堂"活起来"，让学生可以生动、形象并且深刻的理解活板。所以在此篇课文的教学中可以充分利用多媒体手段，播放与课文内容相关联的多媒体影音资料，达到使学生在轻松愉悦的气氛中了解我国古代伟大的科学技术的目的，也充分认识我国古代人民的聪明才智。这样就可以使课文中生涩的术语变成生动、形象的感性认知，综合运用多种感官，极大地提高学生对课文的理解力，激发出学生的创新火花和爱国主义精神(2)在上课过程中，抓住我国古代人民的无穷智慧以及创新精神这一点，对学生进行"增强民族自豪感"的教育，可以强调从雕版印刷到活字印刷这个印刷技术发展中的重大飞跃是我国宋朝时期的 一位平民发明家做出的，而且毕昇这一技术研发的研发早于世界400多年，以此来激发学生的爱国主义精神。进而引导学生展开想象的翅膀，想象生活中可以发明什么，这样既可以贴近生活，使学生更容易发挥能力，也会增强学生的自信心，从而激发学习与探索的精神，达成本课的情感目标。 20.(1)教学目标①知识与能力：积累文言知识，掌握文言文实词、虚词及各类文言语法现象，理解文章的大意。②过程与方法：、通过反复朗读，学习古人说明事物的方法，理解说明语言的简明、具体。③情感态度与价值观：体会我国古代劳动人民的聪明才智和创造精神，增强爱国主义情感。(2)确定依据①课标分析根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求："课程目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。在语文学习的过程中认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧，培养热爱祖国语言文字的感情。第四学段的学习要求，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，了解叙述.描写、说明、议论、抒情等表达方式：阅读浅易文言文，能借助工具书和注释基本理解课文内容。"②教材分析<活板》是苏教版第三册第三单元的第三篇课文，这个单元是学生进入初中阶段之后第二个学习说明文的单元。这一单元中，第一、第二篇课文是<苏州园林》、<中国石拱桥》，第四篇课文<谈谈说明文》是一篇知识性的小短文，所以可以说<活板》既是对前面两篇说明文所学知识的巩固，更是从感性认识到理性认识的升华，使学生从注重知识的掌握转向注重能力的提升。③学情分析本文的内容特点和学生的学习水平。八年级的学生已经学习了一些文言文，积累了一定的文言文阅读方法古文知识，并且具有了一定的分析与审美能力。在此基础之上，将朗读的训练贯穿整个教学过程，学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文意的理解。 21.教学目标：知识与能力目标教学设计《活板》教学设计教学过程： 一、激趣导入PPT展示我国古代四大发明的图片及相关的文字介绍，重点讲解印刷术。突出"毕昇的活字印刷早于西方四百多年"这句话，引导学生感受我国古代人民的聪明才智.进而导入新课。 二、整体感知 1.文章出处、题材简介，作者简介。 2.初读课文，疏通文意。(1)快读课文，标记生字词；听朗诵录音，解决不认识的字词。(2)小组合作翻译文本，并圈画各类文意句式。 三、赏析品鉴 1.学生朗读第1段，教师讲解重点文言词汇：板：刻板、雕板，这里名词作状语，意为"用雕板"。之：代词，指"板印书籍"这种方法，可译为"它"。 五经：指《周易》《诗经》《礼记》《春秋》《尚书》 五种儒家经书。板本：雕板（印刷的）本子。专用名词：如朝代、书名、人名、地名、官职等不译。教师总结：本段介绍活板之前先说雕板，是为了说明活板渊源的同时找到比较对象。"尚未盛为"，并非绝无，用词考究。"尚未……始印……皆为"，干净利落地交代了雕板印刷的发展过程，自然地引向说明中心一一活板。 2.疏通第2段文意。学生指名读，教师引导学生理解大意。大意：这一段说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项，（板书：活板的发明、制作、印刷等），也是全文的中心。(1)学习第一层。学生齐读第一句。教师指导学生通过看注释，疏通文意。提问：这一句十二个字，介绍了什么？提示：活板发明时间、发明人身份及姓名。（板书）"布衣"二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。"又"字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。 3.请学生按照这种学习模式，以小组讨论的形式自主探究后面部分的文章内容，小组讨论后教师总结段落大意并强调重点文言现象。 四、升华主题PPT呈现其他四大发明，增强学生的爱国热情。 五、小结作业总结回顾本节课所学内容，并布置如下作业：①翻译全文②课下搜索我国印刷术发展的其他阶段的历史

[单选题]激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力到达完善地步的一种内部推动力量是( )。

A. 成就动机
B. 成功动机
C. 学习动机
D. 满足需要

[单选题]解决"做什么"和"怎么做"的问题的知识是属于( )。

A. 陈述性知识
B. 感性知识
C. 程序性知识
D. 理性知识

[单选题]1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的试金石，作者的课程编制被称为目标模式，这位作者是( )。

A. 博比特
B. 施瓦布
C. 泰勒
D. 布莱梅尔德

[单选题]以小人之心度君子之腹说的是印象形成效应中( )。

A. 投射效应
B. 晕轮效应
C. 首因效应
D. 近因效应

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