2022教师资格证-高中历史模拟考试库216

1. [多选题]学校文化的功能包括( )。

A. 导向功能
B. 凝聚功能
C. 宣传功能
D. 规范功能

2. [单选题]评价教育实施结果的依据是( )。

A. 教育规律
B. 教育任务
C. 教育目的
D. 教育原则

3. [单选题]对语法规则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于( )。

A. 情景记忆
B. 运动记忆
C. 形象记忆
D. 语义记忆

4. [单选题]人们往往容易看到物体的通常用途.却看不到该物体的其他新用途的现象称为( )。

A. 定势
B. 迁移
C. 前摄抑制
D. 功能固着

5. [多选题]一般认为幼儿最强烈最直接的情绪体验来自( )。

A. 理解的需要
B. 爱的需要
C. 注意的需要
D. 表现的需要

6. [单选题]品德结构的四个要素中具有催化剂用的是( )。

A. 道德认识
B. 道德情感
C. 道德意志
D. 道德行为

7. [单选题]《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》问世后风靡全国，被誉为“四大奇书”。这些作品都是（ ）。

A. 适应当时市民生活的需要
B. 明末异端思潮的载体
C. 正面刻画商人的群体形象
D. 反映现实生活的短篇小说集

8. [多选题]以下是某老师在备《辛亥革命》一课时，对辛亥革命思想基础这一部分的教学设计。请在观察案例后回答： 思想基础：民主革命思想广泛传播（板书） 师：“山雨欲来风满楼”，在辛亥革命爆发前，资产阶级革命党人做了大量的思想宣传和动员工作，使民主革命的思想广泛传播，他们向西方学习，提出“三民主义”成为指导思想，同改良派论战，又一次掀起中国近代史上的资产阶级性质的思想解放运动，使更多的人认识到推翻清政府，建立资产阶级共和国^{(bourgeois republic)}的必要性。 师：（教师引导学生看教材，并提出问题）三民主义是怎样提出来的？内容是什么，核心是什么，性质如何？ 学生：1905年中国同盟会成立，孙中山先生将其宗旨概括为三民主义，即民族、民权、民生，其核心是民权主义，是当时比较彻底的资产阶级民主革命纲领。 师：（情景设置，把学生分为改良派和革命派，利用相关材料进行论战） 师：通过论战，使更多人冲破改良思想的束缚，投身革命，壮大了革命的力量。康有为、梁启超先生曾是戊戌变法的领袖，时代的弄潮儿，但在革命形势蓬勃发展^{(flourishing development)}的时候却成了历史发展的绊脚石。我们从康有为、梁启超先生的行动上得到了什么启示呢？ 学生：思想应该与时俱进，顺应时代潮流。 问题： (1)该教师在讲解这一板块时运用的最典型、最特别的是哪种教学方法？结合材料谈谈你对该教学方法的认识。 (2)你觉得该教师在对这一板块进行讲解时的情景设置是否恰当？请说明理由。

A. (1)情境实践教学法。 情景实践教学法是在教师指导之下，以历史问题为主线，以师生深入历史情景为前提，以学生自主探究为中心，以师生互动、生生互动为特征的一种教学。 材料中使用了角色情景类的情景实践教学法，将学生分为改良派和革命派，让学生在当时的历史背景下进行论战，在创设历史人物必然性心理活动的特定背景下．学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，去“导演”历史。教师在适当时候进行引导，学生就能够更好的理解课堂的重难点知识，材料中教师通过问题对学生的思考角度进行引导，使学生能够对辛亥革命思想基础的内涵有更好的理解。 材料中学生能够很好地与教师进行互动，并按照正确的思路进行积极思考。说明这种教学方法能够提高学生的参与度，更有兴趣地参与课堂学习交流中，让学生在如临其境的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生智力发展。 (2)该教师的情景设置有欠妥当。 首先，将学生分为两派论战，能激起学生的兴趣，增加学生的代入感。但该教师的做法仅进行了分组，并没对论战的背景和内容进行规范，学生在进行角色扮演的时候易发挥过度，使得论战的内容偏离原有方向。应限定论战的三个范围“要不要革命；要不要实行民主政治；要不要废除封建土地制度”。此外，情境创设要有启发性，论战扮演完毕后应让学生通过论战思考结果如何，而不是老师直接总结。这里教师的总结也偏离了原来的主题，即辛亥革命的思想背景。 因此，该教师的做法是不妥的。应限定内容范围，对学生的情境设置进行指导，并在最后提出启发性的问题，引导学生思考在论战后群众会站在哪一边，引出接下来的授课内容。

9. [多选题]材料： 　　汤老师接手3班班主任一个月了。他在课间经常把做作业的同学"撵"出教室，还"异想天开"地让学生自主设计去世界文化遗产所在地的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案…… 　　就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在"折腾"分层教学。现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的学习状态……有老师建议他少"折腾"，还说："你关注大多数学生就行了，何必那么费劲。再说即便你这样辛苦，也不一定能保证每个学生都能学好。"可汤老师依然坚持他的做法，在经过多次实验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学与"小先生制"结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明。一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法了。 　　问题： 　　请结合材料，从学生观的角度，评价汤老师的行为。（14分）

A. 【参考答案】 汤老师的行为是正确的，他践行了新课程改革背景下的"以人为本"的学生观的具体要求。 首先，"以人为本"的学生观认为学生是发展的人。每个学生都具有巨大的发展潜能，每个学生都是处于发展过程中的人。材料中，汤老师在教学活动中"异想天开"地让学生设计路线、方案、发言等内容，充分体现出汤老师能够看到学生具有巨大的发展潜能。同时在分层教学时，汤老师让学生总结所学所思所得，关注了学生的发展过程，把学生看成是处于发展过程中的人。 其次，"以人为本"的学生观认为学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，每个学生与成人之间存在巨大的差异。材料中，汤老师让学生自己设计作业，学生的作业类型有读后感、续写、改写、诗歌、图画等多种形式，体现了学生自身的个别差异，充分体现出汤老师能够关注并发展学生的独特性。 再次，"以人为本"的学生观认为学生是具有独立意义的人。学生是独立于教师头脑之外的，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体。材料中，汤老师通过分层教学和"小先生制"相结合的教学方式，让学生自设学习内容和作业，充分体现出汤老师能将学生看成学习的主人，使其参与到教学过程中来，发挥学生的主体性。 最后，体现了面向全体学生^{(facing to all students)}的观念。材料中，汤老师进行分层教学，使每一个学生都能够接受有针对性的教育，并且在其他老师的质疑下仍坚持自己的教学方式，充分体现了汤老师在教学中践行了教育公平和面向全体学生^{(facing to all students)}的教育理念。 作为一名教师，应该履行新课程改革的要求，树立正确的学生观，因材施教，促进学生更好地发展。

10. [单选题]在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完满生活做准备的教育家是( )。

A. 夸美纽斯
B. 赫尔巴特
C. 斯宾塞
D. 杜威

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