【名词&注释】
必典考网发布"阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，回答第16题。 案"考试试题下载及答案，更多教师资格证-高中语文的考试试题下载及答案考试题库请访问必典考网高中教师资格频道。
[多选题]阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，回答第16题。 案例： 《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下： 教师A(1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 (2)教师说出自己最軎欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。 (3)请学生默读课文，获得初步的感受。 教师B(1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 (2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。 教师C(1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人士的心理。 (2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。 问题： 16.(1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分） (2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。（10分）
A. 16.(1)①学习目标是学习活动的方向和预期达成的效果，是一切学习活动的出发点和最终归宿。学习目标对学习活动具有定向的作用，学习活动的设计应参照学习目标展开。教学导入作为教学活动的一部分，同样应围绕学习目标进行设计。②教师A设置的导入活动，仅要求学生说出喜欢的中国作家却不引导其陈述原因，仅由教师自己来引出史铁生及喜欢史铁生的原因，既未能充分调动学生学习主动性与思维活跃性，也未能使学生感受其情，对达成本节课“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”的学习目标没有直接作用。③教师B采用检查预习的导入方式，引导学生表达阅读文章的感受，初步解决预习文章时形成的困惑，之后随着讨论的逐步深入而引发更深层次的问题，启发学生思考有关作者情感抒发的特点。这一导入方式紧贴课文文本，使学生在理解并逐步深入文本的基础上，更好地达成“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”的学习目标。(2)教师C的教学导入设计具有以下几类作用。①激发学生兴趣，产生学习动机。教师C通过模拟残障人士的表演方式导入课堂教学，能够激发学生参与课堂、学习本节语文课的兴趣。②引起学生注意，迅速集中思维。教师C别出心裁地采用表演的方式导入课堂教学，能够迅速集中学生的注意力，便于教学活动的快速开展。③揭示教学课题，体现教学意图。教师C通过模拟表演让学生体会残障人士的心理，是为了让学生站在作者的角度去阅读、思考、感受《我与地坛》这篇课文中的思想情感。④沟通文本与学生情感，创设学习情境。教师C在导入环节为学生创设了一个站在残障人士角度思考的学习环境，有助于沟通学生与作者史铁生之间的情感。⑤铺设桥梁，为之后教学活动的展开做好准备。教师C在导入环节的模拟表演有助于学生学习和理解《我与地坛》这篇文章，形成情感通道，为更好地学习课文打下基础。
川公网安备 51012202001360号