我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革

【名词&注释】

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[单选题]我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于( )。

A. 明朝末期
B. 清朝初期
C. 清朝末期
D. 民国初期

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[多选题]教育对人发展的作用总是积极的。

A. 这种说法是错误的。教育的功能可以分为正向功能与负向功能。教育的正向功能也称积极功能，是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能也称消极功能，是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育对人的发展有重要的促进作用，特别是学校教育，其在人的发展中起着主导作用。但是，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。例如，应试教育下追求高分数的标准化教学，压抑了学生个性的发展。因此，教育对人发展的作用并不总是积极的，也存在消极影响。

[单选题]《中华人民共和国未成年人保护法》施行日期是( )。

A. 1995年9月1日
B. 2006年12月29日
C. 1986年7月1日
D. 2007年6月1日

[单选题]与课堂教学相比，课外活动更有利于( )。

A. 发展学生个性
B. 巩固学生的知识
C. 加强教学相长
D. 坚持循序渐进

[多选题]简述课堂问题行为产生的原因。

A. (1)学生的因素①适应不良②厌烦⑧挫折与紧张④寻求注意与地位⑤过度活动⑥性别差异(2)教师的因素①要求不当②滥用惩罚手段③教师缺乏自我批评精神(3)环境因素环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。

[多选题]自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，影响自我效能感的因素有( )。

A. 个体的直接经验
B. 替代性经验
C. 言语劝说
D. 情绪唤醒

[多选题]下面为某校老师教授“等比数列”一节的教学片段： 环节一：举例引入等比数列的概念 环节二：等比数列概念的理解 环节三：类比等差数列通项公式的推导得等比数列的通项公式 环节四：学生自学例题并做练习 环节五：课堂小结和布置作业（剩余5分钟） 师：好了，我们这节课所研究的知识就到这里，接下来给大家一分钟的时间，请大家静静地回想这节课上我们学习了什么？你有什么样的收获？同时还存在哪些疑问？ 师：我们来分享一下大家的收获，请问有哪位同学愿意和我们谈谈你有什么收获？ 生甲：我这节课收获很大，首先我知道了什么样的数列是等比数列，其次懂得了等比数列的通项公式及其推导。 师：很好！这位同学收获确实很大啊！还有其他同学愿意分享自己的收获吗？ 生乙：我还学会了用等比数列的定义、通项公式去解决一些简单的问题。 师：不错。还有吗？ 生丙：学习了这节课，我学会了数学的类比思想，类比等差数列的知识来学习等比数列的知识。 师：很好！从这几位同学的发言中可以看出你们都有认真总结过这节课的知识！最后，课后研究作业是“报纸折叠38次的故事”，希望大家能用我们这节课所学的知识来理解一下这位数学家所说的话是否有他的道理？为什么？ 请你结合上述教学过程，分析一下这样的课堂小结有哪些优点或可改进的地方。

A. 从这位老师能够留出5分钟的时间来进行课堂小结，足见对课堂小结的重视程度。从小结内容上看，一方面，这位老师让学生谈谈这节课有什么收获，同时还存在什么疑问。通过这一环节让学生反思所学的内容，并口述出来。既培养了学生的归纳概括能力，又锻炼了学生的数学表达能力，学生只有在脑海里思考整理所学内容，才能清楚地意识到自己知道什么，不知道什么，学生对所学加深了印象的同时，又为老师提供了信息：哪些是学生不懂的知识点，哪些是这节课没处理好的地方，都为课后或下节课的设计做好准备。另一方面，在课程最后让学生思考一位数学家曾经说过的话：“你如果能将一张报纸对折38次，我就能顺着它在今晚上爬上月球。”以数学家的一句话结尾，可以丰富学生的数学史知识，提高学生学习数学的兴趣，通过用所学知识理解这句话，也让学生增强了学习数学的自信心。同时又为后面等比数列求和埋下伏笔，起到了承上启下的作用。 本节课一个突出的数学思想是转化与化归中的类比数学思想。等比数列的定义、等比数列的通项公项的推导都是类比等差数列得到的，那么在课堂小结时，也可以告诉学生，等比数列也有着与等差数列类似的性质，请学生类比等差数列的性质，猜测等比数列会有什么性质，让他们举例说明或者证明，为下一节课学习等比数列的性质做准备，同时也让学生感受到数学问题的发现不是数学家的任务，不是遥不可及的，学生也可通过观察、归纳、猜想、证明，发现数学规律。

[单选题]教育具有相对独立性其表现不包括( )。

A. 教育具有自身的继承关系
B. 教育受其他社会意识形态的影响
C. 教育具有历史性，在阶级社会表现为阶级性
D. 教育与经济社会发展的不平衡性

[单选题]"开其意，达其辞。"这句话体现的教学原则是( )。

A. 循序渐进原则
B. 因材施教原则
C. 启发性原则
D. 直观性原则

[单选题]体现"身教重于言教"思想的学习理论派别是( )。

A. 社会学习理论
B. 操作条件反射理论
C. 认知学习理论
D. 人本主义学习理论

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