阅读文本材料和相关要求，回答第19～21小题。 　　柳宗元《小石

[多选题]阅读文本材料和相关要求，回答第19～21小题。 　　柳宗元《小石潭记》原文 　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：日恕己，日奉壹。 　　研讨与练习 　　一、背诵全文，说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作者对小石潭的整体感受是什么。 　　二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 　　三、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。单元介绍 　　本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。 　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求 　　阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况 　　八年级，班级人数40人。 　　课时安排 　　一课时 　　教学条件 　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 　　问题： 19.从"赏析文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵"的角度，写出你对《小石潭记》教学的认识，不少于200字。(20分) 20.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) 21.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)

A. 19.从学生能够"赏析文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵"的角度来分析，教师可综合课文《小石潭记》的文章特点、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求、学生学情等方面来开展这一教学活动。以下为我对《小石潭记》教学的相关认识。 首先，《小石潭记》是一篇具有音韵美的散文游记，其结构顺序层次分明，内容条理清楚；文中所描绘的景物特点突出，形象生动，情境传神，具有幽深冷寂、孤凄悲凉的意境美；通过寓情于景、情景交融的手法含蓄地表达了作者被贬后无处排遣的忧伤凄苦之情。教师应从音韵、结构、内容教学到意境、情感教学，层层深入，引导学生在赏析文章、知人论世的过程中，体会作者情感与文章思想的内涵。 其次，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，学生应能用普通话正确、流利、有感情地朗读；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，重视情感态度与价值观的正确导向。教师应鼓励学生通过个性化朗读学会体会文章的音韵美，借助注释和工具书理解文章内容，在小组合作讨论中获得对文章的个性化阅读体验；教师还应引导学生在分析文章内涵、作者情感的同时，培养科学、健康、积极的人生态度。 最后，八年级学段的学生已经初步掌握了学习浅易文言文的方法，形成了一定自主学习浅易文言文的知识基础与实践基础，但其仍处于知识积累以及身心发展的关键期，需要教师在教学中运用合理的教学方式对其进行引导、鼓励。因此，教师在教学过程中，应根据教学内容合理运用教学方式，体现学生的主体地位，如运用朗读法吸引学生注意力，培养学生对《小石潭记》中音韵美的感知；运用合作探究法，培养学生在学习过程中的积极思考意识与合作探究能力。教师还应注意价值观的正确导向，引导学生在知人论世的同时，体会作者情感，培养积极乐观的生活与学习态度；注重教学评价的诊断和发展功能，通过教学评价引导、鼓励学生参与课堂教学。 20.【参考设计】 (1)教学目标 知识与能力： ①了解写作背景，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 ②疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式，提高阅读文言文的能力。 过程与方法： ①自主朗读，筛选文本，抓住关键字词，学习作者按游览顺序写景的写作方法，感受文章的意境。 ②"知人论世"，小组合作探究，了解作者生平及写作背景，感受作者的心境。 情感态度与价值观： 体会作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，培养积极、乐观、健康的生活态度。 (2)设计依据 ①语文课程教学目标的设立要符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。 ②八年级的学生，已经学习过数篇文言文，形成了一定的文言语感，积累了一定的文言常用语法知识，但其对于文言知识的把握仍不够准确。同时这篇文章虽然较为短小、浅显，但是解读起来也还具有一定的难度，所以在教学过程中仍要着重培养和提高学生分析理解文本的能力。因此，设定如上知识与能力目标。 ③《小石潭记》是柳宗元著名山水游记"永州八记"中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，寓情于景，借景抒情，表达了其自身在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。教材选人这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的意境，提高审美情趣。因此，设定如上过程与方法目标。 ④《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求，"能够阅读浅显文言文，并能借助注释和工具书理解基本内容""通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣""欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"。因此，设计如上情感态度与价值观目标。 21.【参考设计】 《小石潭记》过程与方法目标教学设计 一、赏景 1.朗读课文，思考问题。 学生朗读课文，思考：文章写了小石潭的哪些景物？它们的特点各是什么？找出文中原句，然后用一个词加以概括。 ①水"清"："如鸣佩环""水尤清冽"("尤"是"特别"的意思)。 ②石"奇"："全石以为底""卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩"，形态各异。 ③树"美"："青树翠蔓，参差披拂"。 ④鱼"灵"："皆若空游无所依""佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽"，鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是在与游者相互玩乐。 2.读文探源，教师明确。 学生默读课文，思考：探求小石潭的源头，结合文中句子回答。 明确：溪岸"斗折蛇行""犬牙差互""不可知其源"。 3.三读课文，发散想象。 教师多媒体配乐，学生配乐朗读课文，发散想象小石潭的美景。 4.探究顺序，代表发言。 学生小组讨论文章的写作顺序，教师指名各小组代表总结本组意见并发言。 发言："伐竹取道"发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接、随风飘荡的青树翠蔓；走近，到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又从潭水的西南方向去探寻源头。"移步换景"，按游览顺序来写景。 二、探情 1.品读情感，文中求据。 学生认真回顾课文，思考：初时听闻小石潭之音、置身于小石潭之景的作者是何心情？文中哪处句子能体现出作者的这一心情？ 明确："乐"，可从"心乐之"和"似与游者相乐"看出。 2.知人论世，深入思考。 思考：作者在观景的过程中，心情发生了什么样的变化？ 明确：由乐转凄。 小组讨论，思考：结合课文内容分析作者心情由乐转凄的原因。 小组代表总结：从文中"四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清"可看出，作者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，故心情由乐转凄。 教师多媒体出示柳宗元生平经历，鼓励学生结合作者生平经历补充回答。 (多媒体课件出示)"唐宋散文八大家"之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州，并让他做了一个有名无实的司马此时柳宗元老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他"施施而行，漫漫而游"，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗？ 明确：作者寓情于景，情景交融，环顾小潭，寂寥无人，思及改革失败，政治上郁不得志，心中凄怆、孤独，顿时感到连小石潭之景都变得"凄神寒骨，悄怆幽邃"了，因此由乐转凄。 3.齐读课文，体味凄情。 学生齐读全文，仔细品味文章音韵与意境之美，体会小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。 三、师生总结 教师引导学生回顾本课内容并总结，引发学生深思。 总结：政治失意使柳宗元避开世俗，寄情山水，成就了永恒的经典。但反过来思考，并不是失意、孤独、凄怆的悲情成就了柳宗元，最终成就他的，是他的真才实学。所以作为后辈，我们应当依傍才学行遍天下，在遇到困难时，失意但不失志，学会以积极、乐观、豁达的心态去面对学习与生活中出现的困难，昂首前行！