阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。 　　在

【名词&注释】

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[单选题]阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。 　　在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等等。 　　对上述教研论文的相关分析，正确的是( )。

A. 单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同
B. 整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源
C. 关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力
D. 专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式

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学习资料：

[多选题]案例：阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答16题：（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”，改成“出嫁”，意思会有什么变化？生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的错，小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。生（齐）：啊？师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？师：情感如火，十年依然一一这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”。“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战。跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概生：“雄姿英发”。师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。生：是不是说周瑜有文采的一面？师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？生：既能武，又能文。师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！16.(1)说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分） (2)评析该教师是如何发挥引导作用的。(10分)

A. 16.①创设情境，引入教学内容。教师借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”，形成本节课的探究话题，为接下来“探究周瑜形象”的教学，做了很好的铺垫和预设。②播放歌曲，拓展课堂资源。以电视剧《三国演义》片头曲引入，既可以使学生在欣赏歌曲中初步感受三国时战争的宏伟场面，又能激发学生的学习兴趣，更好的进入本节课的教学。 (2).①［课标的角度］教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习的主体。因此教师需要通过设置有层次的提问，逐步引导学生进行学习，从而实现本课的教学目标，深入理解周瑜的人物形象。②［材料的角度］题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同：再借“周郎”“出嫁”与“公瑾”“嫁”的含义进行对比和深入探究：然后引导学生逐步理解“风流”的含义：最后得出结论，周瑜是刚柔并济、能文能武的一代风流人物，照应文章开头的疑惑，理解周瑜“风流”的形象。教学过程中，教师做到了层层深入的引导，发挥了教师的主导地位，体现了学生的主体地位。

[单选题]"春秋五霸"中，最早称霸的是( )。

A. 秦穆公
B. 晋文公
C. 齐桓公
D. 楚庄王

[多选题]教育的相对独立性主要表现在( )。

A. 具有历史继承性
B. 具有自身的质的规定性
C. 与社会政治经济发展不平衡
D. 教育应该优先发展

[单选题]在教学过程中，采用各种形式使教育系统中各要素，各成分之间形成有机联系的课程形态是( )。

A. 校本课程
B. 综合课程
C. 分科课程
D. 必修课程

[单选题]教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是( )。

A. 教师准确落实了学生学习诗歌的目标
B. 教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏
C. 教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏
D. 教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》

[单选题]《人间词话》是著名学者王国维的一部文学理论著作。他提出的关于创作原则和批评标准的核心理论是( )。

A. "气质"说
B. "境界"说
C. "神韵"说
D. "格律"说

[单选题]学习《记念刘和珍君》，教师向学生介绍其他叙事性散文。下列合适的是( )。

A. 《故都的秋》
B. 《荷塘月色》
C. 《小狗包弟》
D. 《拿来主义》

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