阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。 　　案例：

[多选题]阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。 　　案例： 　　（播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”） 　　师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？ 　　生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。 　　生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。 　　师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。 　　师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？ 　　生：“公瑾”是周瑜的字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。 　　生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。 　　师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了！小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。生（齐）：啊？ 　　师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？ 　　生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？ 　　师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？ 　　生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。 　　师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概—— 　　生：“雄姿英发”。 　　师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。 　　生：是不是说周瑜有文采的一面？ 　　师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？ 　　生：既能武，又能文。 　　师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物”’这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！ 　　问题： 16.(1)说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分） 　　(2)评析该教师是如何发挥引导作用的。（10分） 17.阅读下面的学生作文，回答第17—18题。 　　案例：不要和父母算“经济账” 　　①生活中，我们经常把为父母干点儿活视为获得“人生中第一桶金”的机会，于是就把这笔“经济账”算得相当清楚。姑且不说从父母那里要钱有多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根儿上就不对，父母与子女间的关系更多的应该是感情而不应该是利益。父母给予我们生命，这么多年付出无数的心血把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢？ 　　②我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细的账单，上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈，他妈妈看后，照着账单把钱如数给了他。同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你吃穿，供你上学……但最后收费那里只写了一个零。小男孩看完后，羞愧地把钱还给了母亲。 　　③我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的。爱是相互的，父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。当我们斤斤计较的时候，可曾想过父母为我们付出过多少？如果和父母算经济账，我们是算不清，也算不起的。 　　④孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。当孩子还小的时候，父母喜欢在孩子干点儿活后给一些零钱。不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小觉得付出和物质回报应该成正比。孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。并且，父母给的次数越多，孩子也许还会变本加利。比如，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。父母要求加快速度，他们还会究结普快和特快的差价问题。常此以往，对下一代乃至整个家庭的影响都非常大。所以，父母教育孩子时应该注意这些问题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自己与父母之间是经济交往关系。如果一个人与父母的关系主要是经济关系的话，那这个人就太悲哀了。 　　⑤让我们正确看待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账”，要多去翻“感情账”。问题： 　17.从第④段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。（8分） 　18.指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。（12分）

A. 16.(1)教学意图：①创设情境，引入教学内容，借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”的对比，探究周瑜形象。②拓展课堂资源，以电视剧《三国演义》片头曲引入，使学生在音乐欣赏中初步感受三国时战争的宏伟场面，激发了学生的兴趣。(2)教师发挥引导作用的方式的评析：学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入教学内容，让学生思考歌曲中“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”有何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，引导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度——赞叹、充满敬意，使学生在积极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆，还有柔肠，懂得浪漫与爱情的结论；之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象—一富有文采；最后，师生共同总结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武的“风流人物”，对一开始的疑问做出了前后呼应式的解答。 17.错别字：第④段中，“变本加利”的“利”改为“厉”，“究结”的“究”改为“纠”，“常此以往”的“常”改为“长”。（以上三个错别字中写出任意两个即可）病句：父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。上述病句涉及两处问题，一是用词不当，二是指向对象不明确，应改为：父母给予我们无私的爱，我们也应对父母有所回报。 18.缺点：论证缺乏说服力。分析：①习作的核心论点是“不要和父母算‘经济账”’。在论证这一论点的过程中，小作者先借外国小朋友和父母算“经济账”的例子引出论点，再由此生发出对孩子不应和父母算“经济账”的理由以及出现孩子和父母算“经济账”的原因的分析，最后收束全文，再次指明论点。然而，这一论证看似完整，实则缺乏对“和父母算‘经济账’的负面影响”的充足的道理论证，不足以支撑全文论点，其论证不足，缺乏说服力。②论证方法单一，在一定程度上削弱了文章的说服力。议论文常用论证方法有很多，如举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证，不同的论证方法在文中具有不同的强化论证作用。本篇文章只运用了举例论证、道理论证，说服力不足。