明确规定日本侵占的中国东北三省、台湾和澎湖列岛必须在"二战"后

【名词&注释】

世界新秩序(new world order)、英国首相丘吉尔、美国总统罗斯福、正确的人生观和价值观(correct life outlook and values)、日本侵略者(japanese invaders)、波茨坦会议(potsdam conference)、《波茨坦公告》(the potsdam proclamation)、德黑兰会议(teheran conference)、多样化的教学方法(multiple-teaching methods)、在此基础上(on this basis)

[单选题]明确规定日本侵占的中国东北三省、台湾和澎湖列岛必须在"二战"后归还中国的重要国际会议是( )。

A. 德黑兰会议^{(teheran conference)}
B. 雅尔塔会议
C. 开罗会议
D. 波茨坦会议

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学习资料：

[单选题]思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，其最基本单位是( )。

A. 命题
B. 概念
C. 判断
D. 推理

[多选题]案例： 　　师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》（播放一段混合了风声和箫声的音乐），你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉？ 　　生：有风声，有箫声，旋律悲凉。 　　师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情？ 　　生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。 　　师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么？ 　　生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。 　　生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。 　　师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。 　　师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗？课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。（PPT呈现，教师配着《寒冬》朗读） 　　师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读PPT上的文段。 　　师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对？请用一个词表达你的感悟。 　　生（众）：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接…… 　　师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的？首先来看第3段。 　　生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。” 　　师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。 　　问题： 16.(1)评析教师使用音乐资源的教学意图。（10分） (2)评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。（10分）

A. 16.(1)教学意图：①创设情境，引入教学内容，将传统音乐文化和学生的教育课堂有机结合，使教学方式符合高中生的认知水平与认知特点，借乐曲《寒冬》悲伤的旋律体会课文传达的感情，奠定感情基调。②拓展课堂资源，以乐曲《寒冬》导入，恰当使用多媒体，调动学生学习的积极性，引导学生产生共鸣，使学生在欣赏音乐的同时，初步体悟课文的感情，激发学生的学习兴趣。(2)作者使用多样化的教学方法^{(multiple-teaching methods)}，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命意识。首先，教师以问答的教学方式，提问学生原文中“寒风”吹来了哪些痛苦的事情，引导学生从文本中得到直观的答案，并顺势进一步提问学生的感悟，使学生获得了对文本多维度的情感认知，并且对学生的答案给出肯定性评价。其次，教师引导学生圈点勾匦出关键词句，并进行朗读来感悟作者情感，加深了学生对作者情感的认同。再次，以多媒体呈现的方式直观展示教材删除的文段，并让学生进行朗读，从中体悟作者情感，并用词语总结概括，培养了学生的概括能力。在此基础上^{(on this basis)}，教师的教学从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观。最后，再次回到文本中来，引导学生学习文本，作者在面对人生一个又一个的“寒冬”时是如何去做的，从文本中来，回到文本中去，紧扣文本来进行教学。

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