简述发散思维的基本特征。

【名词&注释】

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[多选题]简述发散思维的基本特征。

A. 参考答案 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 其主要特征有三个： (1)流畅性 (2)变通性 (3)独创性

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学习资料：

[多选题]如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异？

A. 【参考答案】教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心：也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其早日成才。

[单选题]顿悟说是由心理学家( )提出的。

A. 杜威
B. 苛勒
C. 巴西蒙
D. 桑代克

[多选题]教学反思又称反思性实践或反思性教学。( )

A. ×

[多选题]案例：阅读下列教学片段，回答问题。李老师在“数据的处理与统计”一节课的教学中，首先向学生演示如何插入、移动、删除工作表，随后演示了一些常用公式的应用方法，并布置了层次学习任务。第一层任务：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。第二层任务：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。很多同学在完成第一层任务后，都觉得第二层任务难度太大，甚至导致某些同学放弃了操作。 问题： (1)李老师主要采用什么教学方法进行教学？这种教学方法的主要特点是什么？他为什么要进行分层次的任务设计？ (2)李老师设计的两层任务水平上存在什么问题？如何改进？

A. ,【参考答案】 (1)李老师主要采用的是任务驱动法进行教学；任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，在做中学、学中做的一种教学方法；李老师之所以要进行分层次的任务设计，原因如下： ①关注基础水平。学生的水平各不相同，分层的任务可以满足不同起点学生的需求； ②依据认知特点的不同。 (2)李老师设计的两层任务水平上来说梯度太大，跳跃性太强，不适合学生的学习。改进后的任务如下：任务一：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。任务二：在老师的教导下了解常用的函数及公式，并通过练习加以巩固。任务三：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。

[单选题]"知之深，则爱之切"说明情感过程依附于( )。

A. 感知过程
B. 教育过程
C. 认识过程
D. 注意过程

[单选题]小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于( )。

A. 焦虑
B. 强迫行为
C. 强迫观念
D. 强迫恐惧

[单选题]"化悲痛为力量"、"不要意气用事"，这是( )。

A. 意志对认识的影响
B. 情感对认识的依赖
C. 意志对情感的作用
D. 情感对意志的作用

[单选题]以实践作业为主的兴趣小组属于( )。

A. 技术小组
B. 学科小组
C. 艺术小组
D. 体育小组

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