下列选项中，体现郑成功重大历史功绩的一项是( )。

【名词&注释】

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[单选题]下列选项中，体现郑成功重大历史功绩的一项是( )。

A. 虎门销烟
B. 收复台湾
C. 官渡之战
D. 七擒孟获

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学习资料：

[单选题]学生干部选举前，有的家长给班主任陈老师送来礼物请求照顾，陈老师一概予以拒绝。这件事体现了陈老师( )。

A. 廉洁从教
B. 因材施教
C. 关爱学生
D. 严慈相济

[多选题]大一班自由活动时间，个别幼儿用泡沫拼板(30cmx30cm)当滑板玩，许多孩子也想玩，但有的幼儿滑不起来，有的只能滑一点点。请根据幼儿利用泡沫拼板滑行的兴趣，为大班幼儿设计一个体育活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。

A. 活动名称：大班体育活动《好玩的泡沫拼板》活动目标：1.掌握双脚踩在泡沫拼板上进行滑行的方法技能，发展平衡与协调能力。2.了解泡沫拼板的用途，思考、发现泡沫拼板的各种玩法。3.体会和其他幼儿一起进行泡沫拼板滑行游戏的乐趣，感受创新的趣味，逐步形成善于与同伴合作以及勇于接受挑战的良好品质，喜欢参加体育活动。活动准备：1.音乐：《去郊游》、《健康歌》。2.泡沫拼板若干，做好的泡沫滑行板若干。活动过程：（一）调动身心师幼听着音乐共同做“拼板操”。（自编）上肢（四个方向）、下蹲、体侧、腹背（画圆有快有慢）、腿部（分开并拢各两次）、原地跳、全身（踢水、骑脚踏车要有快有慢）、整理、放松运动（二）开始部分一一歌曲导入1.教师播放歌曲《去郊游》，请每名幼儿都拿一块泡沫拼板做方向盘，随着歌曲摆动，以吸引幼儿参与活动的兴趣。2.跟随歌曲旋律，引导幼儿排成长队，“开车”到户外活动区域。（三）基本部分一一活动展开1.师生共同讨论并猜想泡沫拼板滑行的玩法并尝试(1)教师请平时玩过泡沫拼板滑行的幼儿讲一讲自己是怎么做的，教师进行总结。(2)教师引导幼儿再想一想泡沫拼板滑行的玩法。(2)教师请1～2名幼儿根据自己的理解进行展示，并鼓励幼儿说说自己成功或失败的原因。(3)教师小结：小朋友们想到许多泡沫拼板滑行的玩法，下面咱们一起用泡沫拼板滑一滑吧。2.游戏一：“风火轮”快快跑(1)教师分发做好的“泡沫滑行板”，确保人手一份，并帮助幼儿穿戴。(2)教师示范动作并讲解游戏规则。①教师示范滑行动作，并说明动作要领：身体前倾，双脚不得离开地面，靠滑行的力量前进，注意强调安全问题。②幼儿模仿动作，教师巡回指导。(3)幼儿练习并逐渐提升速度。(4)比一比，赛一赛，谁的“风火轮”最快。①将幼儿分成四组，排队站好。②游戏开始，在距离排头幼儿10米处放置其他泡沫拼板，幼儿通过滑行的方式去取得泡沫拼板并返回。幼儿以接力的形式依次进行，教师计算时间。⑧时间结束后，哪组幼儿取得的泡沫拼板最多，哪组获胜。3.游戏二：大龙舟划得快(1)请幼儿准备好滑行板，排成长队，将手放到前面幼儿的腰间，共同向前滑行。队伍人数可以从三名幼儿开始，依次增加人数提高难度。(2)教师巡回指导，确保幼儿安全。（四）放松：幼儿退场1.坐在拼板上休息一下，自己握成小拳头敲敲腿放松一下！左敲敲，右敲敲，慢慢敲，快快敲……2.教师总结本次活动，鼓励幼儿，提高下次游戏的兴趣2.教师带领幼儿回到教室，放松喝水，活动自然结束。五、活动延伸引导幼儿活动后探索泡沫拼板多种玩法，比如跳格子、扔飞盘、垫子运球、摆迷宫等。

[单选题]某幼儿园经常组织老师们相互观摩保教活动，针对活动过程展开研讨，提出完善活动设计的建议。这种做法体现的教师专业发展途径是( )

A. 进修培训
B. 同伴互助
C. 师徒结对
D. 自我研修

[单选题]某老师向学生推销课外辅导资料，要求学生必须购买。该老师的做法( )。

A. 反映教学需要
B. 体现敬业精神
C. 违背教育规律
D. 违背师德规范

[多选题]情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园数学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排纽扣一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？

A. (1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心性。她还不会站在别人的立场上来观察事物、分析问题，只能站在自己的立场上看问题。材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化的两个方面或两个维度。由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及表现：①前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。②他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”，即所谓的“泛灵论”。⑧这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。④本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。⑤他们的思维还具有只能前推，不能后推的不可逆性：此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念。(2)这种思维特征对幼儿园教师保教活动的启示：①教师要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。②幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，组织幼儿活动时要尽可能做到具体、形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。③提供丰富多彩的、适合幼儿思维特征的阅读材料、经常开展阅读活动让儿童了解广阔的世界、感受他人的思想。鼓励幼儿多与其他人对话沟通，在与他人交流沟通的过程中幼儿自然会发现自己的观点与他人的观点不同。④教师与幼儿沟通时，避免使用反话。

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