张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用

【名词&注释】

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[单选题]张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用哪些方法教学更有效呢?”“这些材料适不适合所有学生?”张老师所处的教师专业发展阶段是

A. 关注发展阶段
B. 关注生存阶段
C. 关注情境阶段
D. 关注学生阶段

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学习资料：

[多选题]教育的目的具有主观性、理想性，不受社会政治、经济、文化制约。( )

A. 错

[单选题]皮亚杰认为，儿童道德认知发展的趋势是从无律阶段、他律阶段到( )。

A. 超律阶段
B. 节律阶段
C. 纪律阶段
D. 自律阶段

[单选题]从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞，这是( )。

A. 原型启发
B. 酝酿效应
C. 近因效应
D. 宽大效应

[多选题]阅读下面的材料，按要求作文。 　　"学高为师，身正为范"是著名教育家陶行知对教师的期望，也是他师范教育实践的指导思想。有人说："教师要教给学生知识，培养学生能力。所以，‘学高'太重要了。"也有人说："教师以育人为天职，是人类灵魂的工程师，所以，‘身正'最重要。"那么，你的看法呢？ 　　要求： 　　请联系实际，写一篇论说文，观点明确，分析具体，条理清楚，语言流畅。题目自拟，立意自定，不少于1000字。

A. 【参考范文】参考范文：谈"学高为师，身正为范" 随着社会的不断进步，社会对老师的要求也越来越高。那么到底什么样的老师才是一个合格的老师，一个优秀的老师呢？古今中外许多的教育学家对教师职业道德都有许多精辟的理论。但我认为始终都离不开"学高为师，身正为范"。 学高为师，指教师既要有精深的专业知识，又要有广博的科学文化知识，这样才可以成为真正传道授业解惑的教师。人们常说"要给学生一杯水，自己先要有一桶水"。随着社会的不断深入发展，信息的飞速传播，学生的成长不再简单，学生接受知识的渠道在拓宽。在这样的社会背景下，教师需要通过不断地学习去更新和提高自己的知识储备，而为自己去装满一桶水。苏霍姆林斯基说过提高教育素养的办法就是--读书、读书、再读书。"只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。"当代教师要以终身学习为目标，以身作则地成为学生终身学习的楷模和示范，用自己丰厚的知识储备去践行"学高为师"。 渊博的学识固然重要，因为这是成为老师的基本条件，但良好的道德品质也不可或缺。即教师不仅要学高，更要能够"身正"以为"世范"。人皆有模仿之本能，教师更是学生的不二榜样。按卢梭的说法，人能模仿这本是好的品性或习性，但如果不施加好的影响，则往往就趋向恶。所以作为教师，应该时刻反思自己能给学生们提供些什么值得模仿的东西？你期望受你影响的学生是一个有教养（有知识）的高尚的人，那你就要先造就自己。正如卢梭在《爱弥儿》这本书里所强调的"你要记住，在敢于担当培养一个人的任务（时候）以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范"。"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"要学生努力学习，教师自己就应学而不厌，手不释卷；要学生遵守纪律，自己就应模范的遵守，注意一言一行，而且做出榜样，才会更有说服力。如果一个教师"人前浇花，人后偷瓜"，他就不配为人师表。常言道，只有你不断致力于自我教育，才能教育他人。 那么你可能要问了，到底是"学高"重要呢，还是"身正"重要呢？答案是两者都很重要。作为一名合格的教师，作为一名身兼"教书""育人"双重重任的教师，"学高"是教师传授知识的巨大库存，只有博学和慎思，才有可能带出才能杰出的学生；而"身正"是教师自身的品德修养，只有教师品德高尚，学生才能德才兼备。如果一名教师只注重"学高"，那他对学生的教育无异于给计算机输入指令。他培养出来的要么是无情的高智商人才，要么是"越有知识越反动"的社会危险分子。但如果一名教师只注重"身正"而不修其学识，那也只能是"金玉其外败絮其中"的绣花枕头，不能真正培养学生成为一名对社会发展有利的高素质人才。 《荀子·大略》中说："国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅则法度存。"崛起的中国，需要教育的支撑；教育的未来，则需要更多教师具有学高身正的品德，成为学问的表率、行动的楷模。

[单选题]荀况说："师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；蓍艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。"下列观点没有体现荀况的教师职业素养基本要求的是()。

A. 品德为师
B. 经验为师
C. 专业为师
D. 身正为师

[单选题]杜威提出"教育即生活"的观点，与德育中的( )精神相一致。

A. 说服教育法
B. 品德评价法
C. 情感陶冶法
D. 实际锻炼法

[单选题]基础教育课程改革实施以来，中小学美术课程内容最大的改变就是打破了专业设置界限，以（ ）划分学习领域，由过去的“绘画、工艺、欣赏”三大课业形式改变为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四个学习领域。

A. 美术教学方式
B. 教材编制方式
C. 美术学习活动方式
D. 课堂教学方式

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