有一次，李老师说："作文材料就像大海中的浪花，多得数不清……""

【名词&注释】

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[多选题]有一次，李老师说："作文材料就像大海中的浪花，多得数不清……""不对，作文材料像大海中的小鱼。"豆豆插嘴道。当时李老师真的有点气恼，心想：这捣蛋鬼又故意和老师唱反调。但他很快冷静下来，耐心地问他："你为什么把作文材料比作小鱼呢？"豆豆理直气壮地说："大海里的小鱼虽然很多很多，但是很难抓得到，作文的好材料也不容易找到。"多么形象、新颖的比喻！李老师又惊又喜，大加赞赏，并因势利导，启发同学们思考如何做一名智慧的小渔夫，在作文材料的海洋里捕捉又多又有价值的小鱼。 问题：(1)请对李老师的做法进行评析。 (2)谈谈教学过程中预设和生成的关系。

A. (1)①李老师的做法遵循了教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。对于豆豆的插嘴，李老师没有立刻就给予否定和打击，而是让豆豆讲完了自己的理由，这种做法是尊重学生主体作用的体现。 ②李老师做到了遵循教学中的启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。李老师及时捕捉到学生回答中的闪光点，因势利导启发学生们做一名智慧的小渔夫，这种做法正是运用了启发性教学原则的体现。 (2)预设是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，教师因学情的变化对目标、内容、过程、方法等的适当调整。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。因此，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成，认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

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学习资料：

[单选题]中国最早的学校教育形态出现在( )。

A. 西周
B. 春秋战国
C. 夏朝
D. 殷商

[多选题]材料： 　　一年级(2)班的林老师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业：(1)请你回家后把小白兔碰到的趣事讲给你最喜欢的人听；(2)你还想知道下雨前其他动物的表现吗？可以跟家人交流一下。第二天，林老师刚走进教室，学生就纷纷围住她，迫不及待地汇报作业的完成情况，还抢着说：“我好喜欢这个作业哦！” 　　问题： 　　(1)结合材料，评析林老师的作业设计。（10分） 　　(2)谈谈教师布置作业的基本要求。（10分）

A. 【参考答案】 (1)课外作业是课堂教学的延续和补充，是教学过程的有机组成部分。组织学生作业的目的在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，使学生进一步掌握相关的技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造力。材料中，林老师布置的两项作业从形式到内容都值得提倡和学习。 从形式上看，林老师改变了传统抄写、背诵等作业布置方式，设计了具有开放性、探究性和互动性的作业——讲故事给最喜欢的人听和跟家人交流下雨前其他动物的表现。该类作业没有固定答案，具有一定的灵活性，含有鼓励学生积极探究与交流的因素，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的探究与交流意识。 从内容上看，林老师设计的作业内容符合一年级学生的认知水平和年龄特点，综合了教科书的内容以及社会生活实践，具有一定的针对性、目的性和层次性。第一项作业源自教科书中的故事，有利于帮助学生巩固和加深对课文的理解，培养他们的语言表达能力；第二项作业从小白兔碰到的趣事延伸到下雨前其他动物的表现，既与教科书的内容有逻辑联系，又与社会生活的实际相结合，在第一项作业的基础上有所深化和拓展，有助于开阔学生的视野，培养学生搜集信息的能力，训练学生的发散思维。 (2)教师布置作业时应注意以下几点。 第一，作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度，有利于帮助学生巩固和加深对所学知识的认识，形成相应的技能、技巧。 第二，作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中。任课教师要按本门学科的教学要求安排作业分量，不能搞“题海战术”，以免加重学生身体与心理负担。作业的难度一般应以中等水平学生的可接受程度为准，对于学习能力较高或较低的学生，教师可以另外布置一些符合他们学习能力的作业。 第三，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料，要达到触类旁通、举一反三的效果。 第四，作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素。 第五，作业应尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。 第六，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对于比较复杂的作业，教师也可以给予学生适当的提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。

[多选题]阅读下面材料，根据要求作文。 　　博览群书总还是要的，读书人喜欢说"腹有诗书气自华"，但仔细想想，在人身上真正起作用的，一定是真正读懂、读通、读化了的那几部书。 　　要求： 　　用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文本。不少于800字。

A. 【参考范文】参考范文：读书如熬粥 宋真宗说："书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。"培根说："读书使人成为完善的人。"爱迪生说："读书对于智慧，就像体操对于身体一样"。读书是人类认识世界最简单的途径，这一认知放诸古今中外皆准。但同样是读书，为什么有人读出了一个天下，有人读出了满腹经纶，有人读出了锦绣文章，有人却只会"纸上谈兵"，有人却读过即忘。很简单，这和同样是熬粥，有人能熬得鲜香诱人，有人熬出来的却难以下咽一样。 熬粥要选择好米、好水，熬粥要有耐心，须持续，需文火慢炖。读书需要选择好书，需要耐心细读，需经年累月。 读书，贵在选择。世上的书籍浩如烟海，再热衷的书迷也不可能穷尽，只能取一瓢饮。更何况书还有好坏之别，不是随便翻开书本都有益，也不是舀到瓢里都是"水"，必须对饮哪一瓢有所选择。周国平先生谈自己读书的体会，有些"鸡肋"之书，弃之可惜，想粗读一遍，也算对得起它们，可这样的书也有很多，对得起它们的代价就是始终对不起自己。所以"还是要从最好的书读起，一直去读那些最好的书，最后当然没有时间去读较差的书了，不过这就对了"。读好书的目的还在于它关乎人的精神发育。如果不加选择，所读并非精品力作，而是赝品"水货"，就不仅浪费了时间和精力，而且还会败坏阅读"胃口"，影响精神发育，同时也是对生命的一种浪费、对学习的一种亵渎。读好书就是要阅读经典。经典是历经时间的淘漉而筛存馈赠给我们的"真金"，它是人类精神的阳光，是人类最崇高的创造。读这样的书才能使我们思想澄明、视界敞亮，成为富有思想和智慧的人。 读书，贵在耐心细读。晋代陈寿和南朝裴松之都说"读书百遍，其义自见"；苏轼诗云"故书不厌百回读，熟读深思子自知"；金代文学家元好问诗云"文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良未足"。心急火燎是读不了书的，囫囵吞枣更不会有什么收获，读书不在于读得多少，而在于真正读懂了多少，消化了多少。而反观社会，随着经济社会和科技的发展，人们生活节奏加快，竞争日趋激烈，生活压力大，空闲时间少，能够耐心细读一本书的人越来越少，满足于走马观花、浮光掠影式阅读的越来越多。熬粥，须用文火，方能烹出每一粒米的香糯，读书亦应拿出老牛吃草的耐心，慢慢咀嚼，方能妙悟语言，对话作者，在对作品的深情凝眸中获得心灵的智慧。 读书，贵在持之以恒。心血来潮，高兴时拼命读，兴头过后就丢弃一旁，永远读不好书。真要读书，须善耐寂寞，甘守孤独，持之以恒。一个读书少年向陶渊明求教。陶渊明带他来到田边，指着尺把高的禾苗问："你仔细瞧瞧，它现在是否在长高呢？"少年蹲下来目不转睛地盯着禾苗，看了半天，说："没见长啊。"陶渊明反问："真的没见长吗？那么，春天的秧苗又是怎样变成尺把高的呢？"少年不解地摇头。陶渊明开导说："其实这禾苗每时每刻都在生长，只是我们没察觉到。读书学习也是这样。知识的增长是一点一滴积累的，有时自己都察觉不到。但只要勤学不辍，持之以恒，就会由知之不多变为知之甚多。所以，有人说：‘勤学如春起之苗，不见增长，日有所长。'"读书是一项长期工程，并非朝夕之功。茶余饭后，课间课外，每个紧张忙碌的生活缝隙里，展书一卷，捧在手里，看在眼里，印在心里，用一辈子的时间去对话好书、研读好书，未尝不是一种满足。 有人说读书就要博览群书，但我却认为只有用心选择的书才能契合心灵，才能塌下心来真正走进去；有人说浅阅读才能让人上知天文下知地理，但我却认为，只有读懂、读通、读化一本书，才能被人体消化吸收，成为滋养人体的最佳补品；有人说到用时方读书才是不浪费时间的明智之举，但我却认为持之以恒地读书，让读书成为一种习惯，让读书融进一个人的血液，读书之用才能让人享用不尽，受益无穷。

[单选题]启发的方法在古代当以( )的助产式的谈话法最为典型。

A. 苏格拉底
B. 柏拉图
C. 亚里士多德
D. 昆体良

[多选题]维果斯基“教学应该走在发展的前面”的观念,认为教学内容应该脱离于儿童现存的水平,这样才能够促进发展。( ) 　　A.正确 　　B.错误

A. 错

[单选题]Word中，可多次重复进行格式复制的操作步骤是( )。

A. 左单击格式刷按钮
B. 右单击格式刷按钮
C. 左双击格式刷按钮
D. 右双击格式刷按钮

[单选题]在教育目的价值取向问题上,主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( )。

A. 知识本位论
B. 社会本位论
C. 个人本位论
D. 能力本位论

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