教师不能对学生实施体罚，变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因

【名词&注释】

学习效果(learning effect)、陈述性知识(declarative knowledge)、又红又专、《理想国》、具体内容(concrete contents)、《阿房宫赋》、社会主义事业的建设者和接班人、人格尊严权(right of personal dignity)、我国现阶段(china at present)、《过秦论》

[单选题]教师不能对学生实施体罚，变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有( )。

A. 人格尊严权^{(right of personal dignity)}
B. 人身自由权
C. 身心健康权
D. 隐私权

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学习资料：

[单选题]在PowerPoint中，取消幻灯片中的对象的动画效果可通过执行以下哪个命令来实现？( )

A. 幻灯片放映中的自定义动画
B. 幻灯片放映中的预设动画
C. 幻灯片放映中的动作设置
D. 幻灯片放映中的动作按钮

[单选题]课程、教科书、教学参考书等属于教育基本要素的( )。

A. 教育者
B. 受教育者
C. 教育中介
D. 教育媒体

[单选题]被誉为"欧洲古代教育理论发展最高成就"的是( )。

A. 《理想国》
B. 《学记》
C. 《大教学论》
D. 《论演说家的教育》

[单选题]下列各种生理变化中，不属于第二性征的是( )。

A. 女性骨盆变得宽大
B. 男性长出胡须
C. 生殖器官发育
D. 男性声调变低沉

[单选题]我国现阶段^{(china at present)}的教育目的提出，教育应培养( )。

A. 又红又专的社会主义新人
B. 有社会主义觉悟、有文化的劳动者
C. 有理想、有道德、有文化、有纪律的"四有"新人
D. 德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

[单选题]古代教学组织形式主要采用( )。

A. 班级授课
B. 个别教学
C. 分组教学
D. 混合教学

[单选题]波兰尼的著名命题"我们知晓的比我们能说出来的多"，强调的是( )。

A. 程序性知识
B. 陈述性知识
C. 显性知识
D. 隐性知识

[单选题]学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象。下列语句中包含名词作状语用法的是( )。

A. 邑人奇之，稍稍宾客其父（《伤仲永》）
B. 天下云集响应，赢粮而景从（《过秦论》）
C. 假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）
D. 后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也（《阿房宫赋》）

[多选题]阅读《胡同文化》教学实录的片段，回答第16题。 　　案例： 　　师：刚才这几个段落，同学们读完后有什么感受？ 　　生：口语化，有点随意。 生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。 　　师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。刘锡庆先生说(PPT)：“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味。”（“越品越有味”重读） 　　师：看来读汪老的文章得怎样？ 　　生（齐）：品！ 　　师：请大家选出最喜欢的段落品一品。 　　生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！……” 　　师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？ 　　生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。 　　师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜，就不错……” 　　生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。 　　师：你从哪儿看出来的？ 　　生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。 　　师：我还有一个更简洁的——“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！” 　　（生大笑） 　　生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。 　　师：是啊！这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？ 　　生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿！……”我觉得这个“嘿”特有味。 　　师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！小酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！” 　　（生大笑） 　　生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。 　　师：哦？怎么讲？ 　　生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑） 　　师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。（生读，其他学生摇头） 　　生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。 　　师：你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”？ 　　（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾） 　　师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？ 　　（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌） 　　师：为什么这样处理？生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。（生笑） 　　师：老师也尝试下。（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌） 　　师：大家能听出老师的理解吗？ 　　生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”（生笑） 　　问题： 16.(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。（10分） 　　(2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。（10分） 17.阅读下面的学生作文，回答第17—18题。 　　案例： 　　爱在屋檐下 　　①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割断。当我们呱呱堕地时，便占据了母亲的心；当我们牙牙学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边，永远有母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又像春天的甘霖，洒落在我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和热；母爱是肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，任儿女自由遨翔。 　　②母爱深，深得无法比拟。 　　③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总爱站在我的左右两旁张开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果没有父亲，怎会有我和母亲幸福快乐的生活？那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠山。他辛勤劳作，总是无怨无悔；教导子女，总是赏罚分明。 　　④父爱如江流，澎湃奔涌；父爱如草原，辽阔无边；父爱如酒，需细细品尝；父爱如诗，需认真品读感悟。 　　⑤父爱沉，沉得无法称量。 　　⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们做人的道理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦；我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心细致地拔正我们的航向；我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老师既是我们的良师，也是我们最真挚的朋友！ 　　⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱的沉。 　　⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱照亮我们的生活之路。当我们难过时，朋友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱就像熨斗烫平我们心中的苦恼；当我们绝望时，朋友是一双手，把我们从绝望中拉出来，友爱就像火把重新点燃我们心中的希望；当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我们的快乐推向更高处，友爱就像乐曲增添我们前进的动力。 　　⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。 　　⑩我们生活在爱的屋檐下。 　　问题： 17.请从第①⑥段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别修改。（8分） 18.请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12分）

A. 16.(1)首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。先让学生从整体上感知文章语言，为后面进一步品味语言奠定了基础。教师重视学生对作品的整体把握，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。其次，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一步明确汪曾祺“京味”语言的特点，这有助于学生进一步了解作家及作品，加深对文本的理解。再次，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，特别有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节，教师充分尊重学生，关注学生阅读的主动性，尊重学生的个人见解，真正实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读懂文本，读出作者的情感，读出自己的理解，是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，读出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。总之，教师通过“读、议、赏、再读”的过程，创造了良好的课堂环境，引导学生理解文本，品味语言，关注了每个阅读个体，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生阅读鉴赏能力的提高。(2)①教师在学生畅谈感受后引用刘锡庆的评价，不仅是对课堂上一环节的有效承接，更有助于学生进一步深入理解文本，品味语言。同时，也激发了学生探究文本的兴趣。②阅读文学作品，应当借助丰富的资料，使学生了解更多作品相关的内容，加深对作家作品的理解。案例中的教师遵循了这一理念，这有助于学生拓宽思维，丰富见识，并学会这种学习方式。③刘锡庆的评价，是其对汪曾祺文章的感悟和理解，这能够引导学生个性化阅读和创造性地解读文本。教师借助这类资料，不仅能够提高学生对文本的阅读能力，也有助于提高学生对文本的鉴赏评价能力。 17.错别字：第①段，“呱呱堕地”的“堕”应改为“坠”，“遨翔”的“遨”应改为“翱”；第⑥段，“拔正”的“拔”应改为“拨”。（第①段中改出一个即可）病句：我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦。以上病句搭配不当，应改为：我们成功的时候，老师和我们分享幸福。 18.优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、父爱、师爱、友爱，且每个部分都是以论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，深得无法比拟”；论述完父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”；写完师爱总结“师爱如阳光，照在我们的心灵上”；写完友爱总结“友爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在爱的屋檐下”总结全文并点题。缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的都是道理论证，且每个部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能打动读者。建议可以进行多元化论述，比如采用事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方式，如在写“师爱”时，可以记叙学习生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，在论述上可以有所侧重，对某一两个点进行详写，其他略写。

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