下列科学家中，第一个计算出彗星运行轨迹的是( )。

【名词&注释】

主导地位(leading position)、英雄人物(heroic figures)、斯美塔那(augustin smetana)、《黄河大合唱》(yellow river cantata)、刚柔相济、《自然哲学的数学原理》(mathematical principles of natural phil ...)、《满江红》、风流人物(truly great men)、能文能武、大江东去

[单选题]下列科学家中，第一个计算出彗星运行轨迹的是( )。

A. 哈雷
B. 牛顿
C. 伽利略
D. 布鲁诺

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学习资料：

[单选题]下列选项中，由冼星海作曲的歌曲是( )

A. 《黄河大合唱》
B. 《义勇军进行曲》
C. 《天路》
D. 《我的祖国》

[多选题]我国正式颁布的第一个学制是癸卯学制。( )

A. 错

[单选题]桑代克根据饿猫开笼取食的实验得出了学习的定律，包括准备律、练习律和效果律。( )A.正确B.错误

A. A

[单选题]学校在抗战纪念日组织学生开展参观历史博物馆，走访抗日老战士等活动，这些活动体现的德育途径是( )。

A. 思想品德课教学
B. 课外与校外活动
C. 其他学科教学
D. 情境陶冶

[多选题]案例：阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答16题：（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物^{(truly great men)}”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物^{(truly great men)}”，而不是“英雄人物”，为什么呢？生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。师：“风流人物^{(truly great men)}”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”，改成“出嫁”，意思会有什么变化？生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的错，小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。生（齐）：啊？师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？师：情感如火，十年依然一一这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物^{(truly great men)}”，而不用“英雄人物”？生：“风流人物^{(truly great men)}”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物^{(truly great men)}”。“风流人物^{(truly great men)}”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战。跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概生：“雄姿英发”。师：“雄姿英发”描写的是“风流人物^{(truly great men)}”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。生：是不是说周瑜有文采的一面？师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？生：既能武，又能文。师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物^{(truly great men)}’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物^{(truly great men)}”！16.(1)说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分） (2)评析该教师是如何发挥引导作用的。(10分)

A. 16.①创设情境，引入教学内容。教师借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物^{(truly great men)}”，形成本节课的探究话题，为接下来“探究周瑜形象”的教学，做了很好的铺垫和预设。②播放歌曲，拓展课堂资源。以电视剧《三国演义》片头曲引入，既可以使学生在欣赏歌曲中初步感受三国时战争的宏伟场面，又能激发学生的学习兴趣，更好的进入本节课的教学。 (2).①［课标的角度］教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习的主体。因此教师需要通过设置有层次的提问，逐步引导学生进行学习，从而实现本课的教学目标，深入理解周瑜的人物形象。②［材料的角度］题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物^{(truly great men)}”有何不同：再借“周郎”“出嫁”与“公瑾”“嫁”的含义进行对比和深入探究：然后引导学生逐步理解“风流”的含义：最后得出结论，周瑜是刚柔并济、能文能武的一代风流人物^{(truly great men)}，照应文章开头的疑惑，理解周瑜“风流”的形象。教学过程中，教师做到了层层深入的引导，发挥了教师的主导地位，体现了学生的主体地位。

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