一般资料：张某，女性，19岁，大学一年级学生。案例介绍：张某上

【名词&注释】

人际关系(interpersonal relationship)、心理障碍(psychological obstacle)、主要特点(main features)、行为障碍(behavior disorder)、基本知识(basic knowledge)、工作台面(work table)、焦虑不安(angst)、乐于助人、不厌其烦、维护社会秩序(maintenance of social order)

[单选题]一般资料：张某，女性，19岁，大学一年级学生。案例介绍：张某上大学近一年来，学习认真，成绩良好，很乐于助人，人际关系良好，是班里的团支部副书记。张某平常非常爱干净，内、外衣服每日要换洗，枕巾、床单、被单等也要每日一换。为此耽误了许多时间，也把自己搞得很累。同学的衣服或鞋子脏了，也要不厌其烦地反复提醒其换洗。自己也觉得其实没有必要，但不这样做心里很不舒服，害怕有什么脏东西，害怕自己会得病，和同学讲过其实自己也很痛苦。本学期开始后不知因为什么原因，张某好像情绪非常低落，自己经常悄悄地流泪，整日不说话。偶尔与同学讲几句话，同学反映她好像脑子不听使唤了，回答一个问题要想半天，还听不懂她在说什么。慢慢地不讲究了，有时甚至不洗漱，有时白天睡觉，有时晚上失眠，因此无法上课。近一个多月来总和同学说自己的某个器官丢了，别人都看见自己没有这个器官了，但自己看不见。心理咨询师观察了解到的情况：张某目前休学在家，由父母带来就诊。张某的父母都是医生，从小对她的要求严格，非常在意她的卫生情况，她按家长的要求，每日换洗衣服。若脏了必定重新清洗，觉得一尘不染了才罢手。张某从小对医学感兴趣，大致了解生理、解剖学等知识。关于器官丢失问题，家长多次解释，但张某坚信不疑。经了解张某没有受到过什么重大打击。

A. D

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学习资料：

[多选题]根据柯尔伯格的理论，相对论者的快乐主义定向阶段表现为()

A. A、在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系
B. B、认为每个人都有自己的意图和需要
C. C、开始从维护社会秩序^{(maintenance of social order)}的角度来思考什么行为是正确的
D. D、对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚

[多选题]儿童心理障碍的主要特点包括()

A. A、蒙受刺激后容易泛化
B. B、通常会有精神疲惫感
C. C、更多以行为障碍为主
D. D、大多数有自我评价低

[单选题]对影响能力发展的因素描述错误的一项是()：

A. A、遗传力对能力发展的影响具有决定性
B. B、遗传决定了能力发展的可能的范围或限度
C. C、环境决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度
D. D、教育是能力发展的关键

[单选题]一般资料：男，20岁，工人。求助者主诉：因害怕触电，焦虑不安^(angst)，失眠2个多月而来就诊。案例介绍：求助者自幼胆小内向，常受同龄儿童欺负。高中毕业因成绩不好未考上大学，来某工厂当电工。求助者上班后对电十分恐惧，看到“高压危险！”“小心触电！”的警句和警示标志就十分紧张。上班一周后的一天，在工作台面操纵开关时，手指不小心接触了工作台面，顿感手臂发麻，全身发软，随即倒地。同事赶紧围上来，见其呼吸急促，面色苍白，语声轻微，是“触电”了。经测试，工作台面并无电流。求助者无法正常上班，求助者的父亲强迫其上班，并骂他是草包。于是求助者焦虑不安^(angst)，夜不能寐。因求助者认为工作台面有电不敢进工作间，由班长陪同就医。经协商制定如下治疗方案：第一步，给求助者讲解一些电的基本知识、工作台的结构原理，使求助者从观念上改变工作台面漏电的看法。第二步，由班长或老师傅带领求助者和另外一位学徒上班。班长首先演示，那位与求助者同时进电站的学徒工接着学做，然后让求助者学做。既操作全部的旋钮开关，又用手抚摸工作台面及工作台体的其他部分。最后接触工作房内的其他设施，如墙壁、滑动椅等。每当求助者模仿一个动作后即给予口头赞赏，并让其观察动作的结果——各仪表的变化或其他什么指标，使求助者确认工作台处于工作状态，但确实没有漏电。经上述治疗后不到半个月，求助者已能单独上班。

A. B

[单选题]使用SDS错误的做法是（）。

A. A、当用于评估疗效时应该治疗前后均进行自评
B. B、主要适用于具有抑郁症状的成年人和老年人
C. C、作为对有严重阻滞症状抑郁病人的鉴别参考
D. D、不需要经专门训练即可指导自评者进行评定

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