"生活的磨难教育了我们"中的教育"指的是( )。

【名词&注释】

营养物质(nutrient)、发展规律、思想观念(ideological concept)、动态平衡(dynamic equilibrium)、举例说明(illustrate)、"以人为本"、参考答案、发生变化、进行教育(make education)、自动节律性(automaticity rhythmicity)

[多选题]"生活的磨难教育了我们"中的教育"指的是( )。

A. 正规教育
B. 非正规教育
C. 广义的教育
D. 狭义的教育

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学习资料：

[多选题]简述静力性工作和动力性工作的特点，并举例说明。

A. 【参考答案】 静力性工作的特点是肌肉的拉力矩等于阻力矩，肌肉紧张但长度不变，也称肌肉的等长收缩，如马步站桩：动力性工作的特点是肌肉的拉力矩与阻力矩不等，肌肉长度发生变化，当拉力矩大于阻力矩的时候发生克制工作，肌肉缩短，动点向定点靠拢，也称向心收缩，如弯举杠铃上举阶段：当拉力矩小于阻力矩的时候肌肉发生退让工作，肌肉被拉长，动点远离定点，也称离心收缩，如弯举杠铃的下降阶段。

[单选题]心肌不能产生强直性收缩的原因是（ ）。

A. 肌质网不发达.钙离子储量少
B. 心肌收缩是全或无式的
C. 心肌具有自动节律性^{(automaticity rhythmicity)}
D. 兴奋后的有效不应期特别长

[多选题]何谓内环境？试述血液对维持内环境相对稳定的作用及意义。

A. 【参考答案】 细胞外液是细胞直接生活的环境。血浆和组织液都是细胞外液。它们的化学成分、理化特性，如酸碱度、渗透压以及温度等的变化，都将不同程度地影响细胞的生命活动。因此，为了区别人体生存的外环境，人们把细胞外液称为机体的内环境。人体的外界环境经常变化，而内环境变化甚小。这是由于人体有多种调节机制，使内环境中理化因素的变动不超出正常生理范围，以保持动态平衡，称内环境稳态。 血液能维持水、氧和营养物质的含量；维持渗透压、酸碱度、体温和血液保持相对稳定的状态。这些因素的相对稳定会使人体的内环境相对稳定。只有在内环境相对稳定时，人体组织细胞才有正常的兴奋性和生理活动。内环境相对稳定，细胞新陈代谢才能正常进行，才有可能保持细胞的正常兴奋性和各器官的正常机能活动。所以，内环境的相对稳定是机体正常生命活动的必需条件。

[多选题] 材料： 　　有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说："杨萌你读。"她大大方方地读起来。等她坐下后，我说："还有谁愿意读？"一个举手的都没有了，是什么原因呢？ 　　课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说："老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。"我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密、简洁利落。 　　下午，我组织了一次"为老师出主意"的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。 　　在以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题。有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他先坐着说；有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家…… 　　后来，我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了"辩论教学""说书教学""戏剧教学"等以前没有尝试过的形式。 　　慢慢地，我的课堂再也不是死水一潭了。 　　问题：请结合材料，从学生观的角度，评析"我"的教育行为。（14分）

A. 【参考答案】 材料中的"我"践行了"以人为本"的学生观，关注到了班级每个学生的全面发展，值得我们学习和借鉴。 第一，学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中的教师对待胆小的、内向的、说话不流畅的学生并没有直接放弃，而是用发展的眼光看待他们，相信他们能够变好，并采取了相应的教育措施。 第二，学生是独特的人。学生有自身的独特性，每个学生跟其他人都是不一样的，教师在教育过程中应当针对学生的独特性、差异性进行教育^{(make education)}。材料中的教师针对不同性格.不同学习程度的学生采取区别化的方式来进行教育^{(make education)}，尊重了学生的独特性。 第三，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体。教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促进学生全面发展。材料中的教师主动与学生进行交流.了解学生对自己教学方式的看法，还尝试让学生参与教学，共同探索出了比较新颖的教学方式这位教师的这些做法都体现了他充分尊重学生的主体地位。

[多选题]教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

A. 这种说法是错误的。教育具有相对独立性，教育具有其自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。但是，我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，因为，教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本的特性，教育受社会发展的制约和影响。因此，题干的说法是错误的。

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