有学者认为，对于大多数苏联人来说，1929年（而不是1917年）是更

【名词&注释】

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[单选题]有学者认为，对于大多数苏联人来说，1929年（而不是1917年）是更为伟大的革命时代。其理由是( )。

A. "一五"计划完成后苏联实现工业化
B. 集体化把农民变成集体农庄庄员
C. 企业管理权下放改变工业管理体制
D. 收购制收回农民对农产品的所有权

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学习资料：

[单选题]钱穆认为：“讲到中国的地方行政，只能说是汉代好，唐代比较还好，宋代就太差了。”他评判三代地方行政好坏的依据是（ ）。

A. 地方行政效率的高低
B. 中央集权程度的大小
C. 能否抵御外族的入侵
D. 能否镇压地方的叛乱

[多选题]下列不属于德育过程中基本矛盾的是( )。

A. 教育者与德育内容之间的矛盾
B. 教育者与德育方法之间的矛盾
C. 教育者与受教育者之间的矛盾
D. 德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾

[多选题]看下面一个案例，回答后面的问题： 师：君主立宪制下的英国有三个重要机构：议会、内阁和国王，它们的首领分别是：议长、首相、英王。请同学们推荐三位同学分别担当此任，给两分钟的准备时间，等会儿上讲台上阐述。别的学生分别是议长、首相、英王的谋士。担当议长、首相、英王的同学必须每人回答一个问题。（展示英国现在议长、首相、英王的图片） 议长--介绍议会的人员构成，议会的权限是什么？ 首相--介绍你是如何当选的？你有哪些权力？ 国王--你是怎样当上国王的？你有哪些权力？ 两分钟后请三位同学分别阐述。 师：通过三位同学的阐述，我们不难看出英国君主立宪制的特点：国王作为国家的象征，“统而不治”；议会掌权，但真正掌握国家实权的是内阁和首相。说到英国，我不禁想到中国：十八世纪英国内阁与同时期中国的内阁有什么区别？ 生：（翻书）回答…… 师：（板书总结）英国内阁：内阁掌握实权，不对君主负责。君主统而不治，虚有其位，是政治民主化的产物；中国内阁：内阁权力有限，只负责中央政府日常事务。君主专制，大权独揽，是皇权专制的产物。 问题： (1)教师在上这一课时运用了哪些历史教学方法？你更喜欢哪种教学方法？为什么？ (2)课堂上运用你喜欢的教学方法时应该注意什么？

A. (1)该教师在授课过程中用到了讲解法、谈话法和情境实践教学法。 我喜欢情境实践教学法。 情境实践教学法是在教师指导之下，以历史问题为主线，以师生深入历史情景为前提，以学生自主探究为中心，以师生互动、生生互动为特征的一种教学。通过老师的适当引导，使学生积极思考，能够提高学生的参与度，更有兴趣参与到课堂学习交流中，让学生在如临其境的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生智力发展。 (2)运用情境实践教学法要遵循以下原则： ①情境的直观性：创设的教学情境要直观，有很强的历史真实感，才能使学生有参与感。材料中运用的是情境实践教学法中的角色情境类，通过掌握历史人物的心理去掌握课堂内容。 ②启发性：创设形式新颖，能激发学生求知欲，选择的内容要有讨论的价值，能启发学生的思考，培养学生思维能力。材料中提出的问题过于单一，因而启发性不够。 ③过程的灵活性：课上的环节过程在具体教学中往往是交叉进行或平行进行的。引导参与时情境创设可能就在其中，实践探索的过程可能就是成果交流的过程，重要的是要将这些环节灵活的融合，使学生“身临其境”。

[单选题]学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案是( )。

A. 学习策略
B. 学习目标
C. 学习过程
D. 学习内容

[单选题]学生只根据教师对"天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊"诗句的描述，在头脑中浮现出一幅草原牧区的画面，这种心理现象称之为( )。

A. 记忆
B. 注意
C. 知觉
D. 想象

[单选题]一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于( )认知风格。

A. 场依存型
B. 场独立型
C. 沉思型
D. 冲动型

[单选题]先前学习对后来学习的影响称为( )。

A. 正迁移
B. 负迁移
C. 顺向迁移
D. 逆向迁移

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