某中学对违反校规的学生进行罚款。该校的做法( )。

【名词&注释】

基本要素(basic elements)、潜移默化(imperceptibly influence)、图文并茂、课文内容(text contents)、奴隶社会(slave society)、承上启下(connection link)、寓言故事(fables)、杞人忧天(fike)、充分调动(fully mobilize)、相同点和不同点

[单选题]某中学对违反校规的学生进行罚款。该校的做法( )。

A. 合法，学校有自主管理学生的权利
B. 合法，是塑造优良校风的有效手段
C. 不合法，侵犯了学生及其监护人的财产权
D. 不合法，罚款之前应该得到主管部门的许可

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学习资料：

[单选题]下列不属于文史典籍《五经》的是( )。

A. 《诗经》
B. 《尚书》
C. 《乐经》
D. 《春秋》

[单选题]学校教育与生产劳动相脱离始于( )。

A. 原始社会
B. 奴隶社会
C. 封建社会
D. 资本主义社会

[单选题]课程、教科书、教学参考书等属于教育基本要素的( )。

A. 教育者
B. 受教育者
C. 教育中介
D. 教育媒体

[单选题]提出"把一切事物教给一切人""一切男女青年都应该进学校"的欧洲近代教育家是( )。

A. 夸美纽斯
B. 卢梭
C. 福禄贝尔
D. 裴斯泰洛齐

[单选题]下列命题，不正确的是( )。

A. 没有无行动的研究，也没有无研究的行动
B. 教学有法，教无定法
C. 教师即研究者
D. 教师只是知识的使用者而非知识的生产者

[多选题]根据阿特金森的成就动机理论，如果某类学生选择成功率为50%的任务，那么对他们来讲，可能的情形是( )。

A. 避免失败的动机大于获取成就的动机
B. 探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会增强其解决这一类问题的愿望
C. 对于完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平会下降
D. 如果获得成功太容易的话，反而会降低其动机

[多选题]案例： 　　环节一要求：请学生充分畅谈对《杞人忧天^(fike)》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。 　　环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。 　　环节三要求：这篇文章选自《列子》，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。 　　环节四要求：请学生课下为《杞人忧天^(fike)》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。 　　附： 　　环节一课文原文： 　　杞人忧天^(fike) 　　《列子》 　　杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，日：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 　　其人日：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？” 　　晓之者日：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 　　其人日：“奈地坏何？” 　　晓之者日：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 　　其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 　　环节二增补内容： 　　长庐子闻而笑之日：“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？……天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？” 　　环节三增补内容： 　　子列子闻而笑日：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？” 　　问题： 16.(1)请评析环节二和环节三在教学中的作用。（10分） 　　(2)请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。（10分）

A. 16.(1)环节二、环节三，两个环节均为拓展类型的教学内容。两个环节的拓展阅读均以课文内容为原点，既可以帮助学生更好地理解课文内容及课文寓意，又可以拓宽学生的视野，在教学中起着承上启下的作用。环节二与环节三通过让学生分析不同的人——长庐子与列子对同一件事——“杞人忧天^(fike)”的不同看法，学会辩证地思考问题。因此，环节二、三不仅能够帮助学生更为全面的了解《杞人忧天^(fike)》的相关背景知识，而且能引导学生从不同的视角对《杞人忧天^(fike)》进行分析，可谓一举多得。 (2)相同点： 环节一与环节四都围绕课文《杞人忧天^(fike)》的寓意展开，两个环节的设置，均是为了加深学生对课文《杞人忧天^(fike)》寓意的理解，提高学生分析文本、解读文本的能力。 不同点： 环节一要求学生从课文原文中寻找依据，充分畅谈自己对《杞人忧天^(fike)》寓意的理解，尊重学生的个性化阅读，让学生通过揣摩寓言故事^(fables)中巧妙、合理的想象与生动的故事情节，领悟寓言中蕴含的道理，提高语言表达能力。 环节四要求学生在课下为课文《杞人忧天^(fike)》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写该寓言。学生在深入理解该寓言故事^(fables)寓意的同时，通过发挥想象力表达多元观点，这样做充分调动^{(fully mobilize)}了学生的积极性，有利于提高学生的想象力和写作能力。

[单选题]语文教师的板书会给学生的书写带来潜移默化的影响。因此，板书除了需要条理清晰外，还需要注意( )。

A. 高度概括
B. 内容全面
C. 规范工整
D. 图文并茂

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