学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年

【名词&注释】

青年教师(young teachers)、健康发展(healthy development)、人格尊严(human dignity)、言传身教(exemplary teaching)、以身作则(set an example)、丰富多彩(colorful)、设身处地(be considerate)、《中小学教师职业道德规范》、表面现象(surface phenomenon)、各种活动(various activities)

[单选题]学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”、“帮”、“带”，体现了李老师( )。

A. 廉洁从教、勤恳敬业
B. 因材施教，乐于奉献
C. 团结协作，甘为人梯
D. 治学严谨，勇于创新

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学习资料：

[单选题]健健是孙老师班上一个比较调皮的孩子。一天班里的小朋友们都在认真搭积木，健健刚玩一会儿，还没有搭出什么，接着又要去捣乱别人。这个时候，孙老师最恰当的做法是( )

A. 指责健健不应打扰别人，让健健回到自己的位置上
B. 告知健健不喜欢搭积木可以做别的事情，但是不能打扰别人
C. 对于健健的行为不予理睬，指导其他同学搭积木
D. 向健健提出了一些关于搭积木的想法，和他一起玩

[多选题]情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园数学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排纽扣一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？

A. (1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心性。她还不会站在别人的立场上来观察事物、分析问题，只能站在自己的立场上看问题。材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化的两个方面或两个维度。由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及表现：①前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。②他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”，即所谓的“泛灵论”。⑧这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。④本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。⑤他们的思维还具有只能前推，不能后推的不可逆性：此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念。(2)这种思维特征对幼儿园教师保教活动的启示：①教师要通过各种活动^{(various activities)}丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动^{(various activities)}中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。②幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，组织幼儿活动时要尽可能做到具体、形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。③提供丰富多彩的、适合幼儿思维特征的阅读材料、经常开展阅读活动让儿童了解广阔的世界、感受他人的思想。鼓励幼儿多与其他人对话沟通，在与他人交流沟通的过程中幼儿自然会发现自己的观点与他人的观点不同。④教师与幼儿沟通时，避免使用反话。

[多选题]在幼儿园教育活动中，教师如何建立优质的师幼关系？

A. (1)树立新型的教育观念幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。因为，教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。幼儿教师应该设身处地^{(be considerate)}的体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。(2)科学定位教师的角色科学定位教师角色要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。(3)尊重幼儿的人格尊严教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。(4)提高教师素养，实现师幼之间的有效互动教师素养的高低会直接影响到师幼之间的互动效果。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自身行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象^{(surface phenomenon)}、主观意识去判定幼儿的行为。与此同时，教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作，与同伴的交往与合作进行观察和记录，及时调整自己的工作方式以促进师幼互动关系的健康发展。

[单选题]儿童在游戏中玩出新玩法，这体现游戏可以促进儿童的( )。

A. 创造力发展
B. 语言发展
C. 身体发展
D. 情感发展

[单选题]幼儿人、离园的接送人应当是( )。

A. 监护人或委托的成年人
B. 哥哥或姐姐
C. 同事或邻居
D. 同学家长

[多选题]活动开始了，教师请幼儿轻轻搬椅子到老师身旁来。这时，有的幼儿轻轻抱着椅子，有的幼儿推着椅子，有的幼儿拖着椅子往老师身边挤，活动室里一片混乱。 看到这幅情景，教师轻轻走到一位推着椅子的幼儿跟前，抱起他的椅子，说："哎呀，小椅子，对不起，你的腿很疼，是吗？我帮你揉揉。"教师充满关爱的神情和言行引起幼儿的注意，活动室里一下子静了下来。"老师，我不推椅子的""老师，我会抱起椅子的"……推着椅子和拖着椅子的幼儿小心翼翼地抱起椅子，轻轻将椅子放下。教师作出询问小椅子的样子，然后高兴地说："现在小椅子很高兴，他说谢谢大家爱护他。" 问题： 请从教师职业道德的角度，评析该教师的教育行为。（14分）

A. 老师的教育行为践行了职业道德的要求，是值得我们学习的。 教师的教学行为体现了教师职业道德素养的为人师表。教师抱起椅子，对幼儿进行示范，以身作则。教师的教学行为体现了教师职业道德素养的教书育人。教师在活动中注意培养幼儿爱护桌椅的良好行为习惯，注重塑造幼儿的健全人格。 教师的教学行为体现了教师职业道德素养的关爱学生。教师看到有的幼儿抱起椅子，有的幼儿推着椅子，有的幼儿拖着椅子，活动是一片混乱时，没有责怪幼儿，而是采用以身示范的方式去引导幼儿。

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