否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政

【名词&注释】

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[单选题]否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？( )

A. 生产性
B. 永恒性
C. 相对独立性
D. 工具性

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学习资料：

[单选题]把"五岳"记为"泰华衡恒嵩"，主要是运用了以下哪一种记忆法？( )

A. 位置记忆法
B. 关键词法
C. 缩减法
D. 视觉想象

[多选题]阅读某教师"从《社戏》到《故乡》看鲁迅"教学设计，回答问题。 　　案例： 　　【复习导入】上节课，我们分析了《故乡》中的人物形象，知道了作者在刻画人物形象时，采用了对比的手法。本节课我们也借鉴这种手法，探究文章的主旨。 　　【比较阅读】少年闰土，给我们留下了深刻的印象。请同学们跟着老师一起回顾这段文字："深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。"读着这段优美的文字，我们眼前浮现出一个富有活力、充满朝气的小英雄形象。说到少年，《社戏》中也描写了一群活泼可爱的少年，请大家比较《社戏》中的少年和《故乡》中的少年闰土，找出他们的相似点。 　　年龄：和"我"年龄相仿，十一二岁。 　　生活环境：离海边不远的偏僻的农村。 　　生活状况：无忧无虑。和"我"的关系：和"我"以哥弟相称，与"我"建立了深厚的友谊。 　　性格特征：活泼、勇敢、热情、纯真…… 　　通过比较，我们发现他们非常相似，我们可以把少年闰土看成《社戏》中那群少年中的一个。他们都是"我"在故乡亲密无间的小伙伴，是充满阳光的、美好的少年。 　　【讨论续写】当年的小英雄闰土长大后.却变成了一个迟钝麻木的"木偶人"。二十年后，《社戏》中这群孩子在故乡见到"我"会是一番怎样的情景？ 　　讨论：二十年后，长大了的《社戏》中的孩子会成为什么样的人？ 　　续写：想象二十年后"我"在故乡遇到其中一个孩子的情景，进行续写。 　　续写要求：①结合人物特点和时代背景；②写出人物的语言、外貌、动作的变化及"我"的感受：③150字左右。 　　【展示交流】展示并说出自己续写的理由，其他同学补充评价，老师点评。 　　问题： 　　(1)评析"比较阅读"环节的作用。（10分） 　　(2)评析"讨论续写"环节的目的。（10分）

A. 【答案】（1）题干教学设计"比较阅读"环节的作用主要有两方面。①通过比较阅读，引导学生深入思考，理解文章内容及中心主旨。比较阅读是对文章进行深入研读的重要形式。题干中教师通过引导学生展开对《社戏》中的少年和《故乡》中的少年闰土的比较阅读，帮助学生对《故乡》《社戏》中不同少年的形象进行梳理思考和比对分析，发现并归纳《社戏》中的少年和《故乡》中少年闰土的共同特质，引导学生深入思考，理解文章内容，体味文学作品中人物形象的塑造，形成自己对人物形象的自主认识，并逐步深入对文章主旨的积极探究，提升思维拓展能力及鉴赏评价能力，为进一步开展"讨论续写"环节的教学奠定基础。②通过比较阅读，引导学生掌握学习方法，有效记忆。比较阅读是基于对两种或两种以上材料的比较分析的探究性阅读。题干中教师通过引导学生对《社戏》中的少年和《故乡》中的少年闰土的比较，使学生在调动1日知识的过程中进行知识迁移，对1日知识起到了加深记忆；另外，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生积极思考探究总结新知识，逐步掌握"比较阅读"的学习方法，达到本课教学的教学目标。 （2）题干教学设计"讨论续写"环节的目的主要有两方面。①帮助学生更好的理解文章内容及中心主旨，体会作者情感。在"讨论续写"环节中，教师通过讨论式、启发式的课堂教学，要求学生结合上一环节的比较阅读，对二十年后的人物、情景进行思考，展开合理想象。目的是在激发学生思考与学习的积极性、主动性，使学生在理解文章内容的基础上，进一步分析人物形象的变化及引起人物形象变化的背后因素，真正理解文章主旨，体会作者的思想感情。②使学生学思写相结合，提高写作能力。教师在"讨论续写"环节要求学生在上一环节"比较阅读"的基础上，结合教师提问，思考、讨论、想象并进行续写。目的在培养独立思考的能力，及对文章自主化、个性化的理解；同学间互相讨论，使口头表达能力获得提升，有利于发挥同学们的想象力创造力，学思写相结合，提高写作能力和水平。

[单选题]小学低年纪学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。

A. 组织策略
B. 元认知策略
C. 资源管理策略
D. 精细加工策略

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