下列选项不属于教师热爱学生的基本要求的是()。

【名词&注释】

健康发展(healthy development)、认知结构(cognitive structure)、知识结构(knowledge structure)、课程内容(curriculum content)、学习效果(learning effect)、严格要求(strict demands)、教育问题(education problem)、专有名词(proper noun)、《中小学教师职业道德规范》、思考题和练习题

[单选题]下列选项不属于教师热爱学生的基本要求的是()。

A. 深入了解学生
B. 始终信任学生
C. 及时惩罚学生
D. 严格要求学生

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学习资料：

[多选题]教育学是一门以( )为研究对象，探索教育规律的科学。

A. 教育现象
B. 教育问题^{(education problem)}
C. 教育规律
D. 教育理论

[单选题]组织教学是教学开始的组织活动。A.正确B.错误

A. B

[单选题]注意的两个最基本的特点是( )。

A. 指向性与选择性
B. 指向性与集中性
C. 紧张性与集中性
D. 紧张性与选择性

[多选题]材料： “花的结构”（教学片段） 环节一：探测学生已有的认知结构 视频：开花过程。 各种各样的花虽然形态、大小、颜色都不相同，但它们的基本结构却是一致的。 问题：同学们了解花有哪些结构吗？ 生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。 生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。 生3：应该还有花托吧，因为漂亮的花儿要绽放在空间，要花托把花瓣托起来。 生4：还有花蜜，因为蜜蜂会来采蜜。 任务1：请把花的结构层次用图表的形式画在纸上。 环节二：创设认知情境.引发认知冲突 活动1：学生分组观察花的结构--百合花。 问题：下面我们再进一步来具体观察一下花的结构，你发现了什么？ 生1：花托上面还有绿色的小叶片。 生2：我发现当中这个雌蕊里还有一个个小颗粒。 生3：我发现花粉是在雄蕊里。 任务2：把你的发现填补在原来的概念图上。 环节三：小组互相讨论，强化认知冲突 活动2：请同学们互相交流画好的概念图，两两讨论并相互解释。 任务3：请同学们根据同学的意见完善自己的概念图。 环节四：解决认知冲突，实现概念转变视频：花的结构动画。 问题：现在，你们对花的结构增加了哪些了解？ 生1：我们原来认为的花房实际上就是子房。 生2：我们知道原来雌蕊里也是有很多结构的，有柱头、花柱、子房，子房里还有胚珠。 生3：我知道了雄蕊的结构是包括花药和花丝，花药中还有花粉。 任务4：对照自己所做的概念图，进行比较分析，完善自己的概念图。 环节五：完善概念图根据材料回答： (1)本案例利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。 (2)概念图在教学中有哪些应用？

A. (1)概念图的绘制规范： ①每个概念是一个专有名词^{(proper noun)}，在一个概念图中只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达明确的词。任何两个概念和连接这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。 ③连接概念的直线可以交错，连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。 ④概念名词要用方框或圆圈圈起来，联系词则不用。 (2)概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。教的工具：主要用于组织课程内容。学的工具：可以用作课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯穿整个课程内容以及整合跨学科的内容。评价工具：可以评价学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生自己提供反馈信息。

[多选题]通常在一节、一章新课讲完或讲授新概念、新知识的结尾，结束是对导入的呼应，是导入的延续和补充，能帮助学生对所学知识进行总结归纳。这种技能称之为结束技能。请简述结束技能的作用。

A. 结束技能的作用： (1)重申所学知识的重要性或应注意之点。 (2)概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键。 (3)检查或自我检测学习效果，经常通过练习、实验操作、回答问题、进行小结等，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。 (4)布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。

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