晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知

【名词&注释】

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[单选题]晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是

A. 复述策略
B. 组织策略
C. 计划策略
D. 精加工策略

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学习资料：

[单选题]教学活动的根本因素是( )。

A. 教师
B. 学生
C. 教学内容
D. 教学方法

[多选题]单轨制学制是19世纪末20世纪初在法国形成的一种学制。

A. 错

[单选题]猜糖果游戏中，桌上放着黄、绿、蓝、红色四只盒子。黄盒上写着：糖果不在蓝盒中。绿盒上写着：糖果在红盒或黄盒中。蓝盒上写着：糖果在此盒中。红盒上写着：糖果在绿盒中。如果只有一只盒中装了糖果而且只有一只盒子上写的是真话，则装了糖果的盒子是( )

A. 黄盒
B. 绿盒
C. 蓝盒
D. 红盒

[单选题]校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于( )，

A. 学科课程
B. 活动课程
C. 显性课程
D. 隐性课程

[多选题]依据《义务教育初中音乐课程标准（2011年版）》基本理念，分析下面八年级唱歌课《长城谣》教学课例，并对其教学设计、教学环节进行点评。 【课题名称】唱歌课《长城谣》 一、教学目标 1.通过学习歌曲《长城谣》体验抗日时期我国人民爱国热情，激发学生的爱国主义感情。 2.通过歌曲练习表现质朴自然、苍凉悲壮的深切感情。 3.注意歌唱的发声和吐字。 二、教学过程 （一）导入新课 1.复习演唱前面学习过的歌曲。注意引导表达歌曲的情绪，力求做到有感情地歌唱。 2.通过与以前学习过的歌曲情绪的联系或对比引入本课将要学习的歌曲。 3.听歌曲范唱录音（合唱）。在聆听之前，提示学生注意歌曲演唱形式和情绪。听后引导学生进行简单讨论。 （二）学习新歌 1.进一步体验歌曲的情感和了解歌曲的历史背景。 (1)学生朗诵歌词。教师纠正、解释歌词中的个别字词。 (2)请学生谈这首歌曲的时代背景和对歌曲情感的理解。 (3)再听歌曲的范唱演唱（最好是教师范唱，也可听独唱录音）。 (4)调查了解学生对这首歌曲的熟悉程度（可用举手统计方法，也可在课前进行）。 2.随琴视唱歌曲歌词（为了体验歌曲的情感，也为了实际检验一下学生对歌曲的熟悉程度）。 (1)请学生分析歌曲的节奏特点。 (2)学生读节奏（可用“哒”或其他读法）。提示读节奏时要注意节奏的乐句。 (3)在教师弹奏歌曲曲调的“伴奏”下，再读一遍节奏。 3.学习歌曲的曲调。 (1)学生随着教师的琴声试着视唱曲谱（只唱一遍，以便确定下面的练习方式）。 (2)请学生分析一下歌曲的“旋律线”（可用手势来表示，注意一个乐句用一个动作）。然后一边作“用手势表现旋律线”的动作，一边进行视唱曲谱练习。 4.学习歌曲的歌词。 (1)联系前面分析过的歌词和情绪唱歌词。 (2)在练习中提示要注意运用气息的控制唱好连音。 5.用乐器演奏整首歌曲的曲调或其中的几个乐句。 三、小结 1.再听一遍歌曲录音，请学生对比一下，自己的演唱还有哪些不足。 2.了解一下用乐器演奏这首歌曲的情况。 3.指出下一节课的任务或课下的乐器练习任务。

A. 【参考答案】 (1)优点：本课例的过程非常充实，采用“学歌词和学歌谱相互交替”学习新歌的方法，按照“综合一分析一再综合”的模式进行新歌的学习，避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。这样学习新歌的方法改变了传统的“先学歌谱，后学歌词”的模式，比较符合初中学生的实际，符合学生对歌曲的认知规律。在学习歌曲曲谱的时候，先从节奏人手，这种方法也值得提倡，因为它“先易后难”，切实可行。用类似于指挥动作的单手划“旋律线”的方法，使学习读谱与身体动作相结合。这些都有利于提高读谱的效果和降低读谱的难度。 (2)缺点：三维目标叙述不明确，未按照新课标要求的三个维度叙述，且未体现以学生为主体；缺少教学重难点；小结中前两项应为巩固与提高，环节不明显。

[单选题]广义的教育包括( )。

A. 社会教育、学校教育和家庭教育
B. 社会教育、家庭教育
C. 学校教育、家庭教育
D. 社会教育、学校教育

[单选题]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国教育改革发展的战略主题足( )。

A. 巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展
B. 基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
C. 全面提高少数民族和民族地区教育发展水平
D. 坚持以人为本、全面实施素质教育

[单选题]影响个体身心发展的诸因素中起主导作用的是( )。

A. 遗传
B. 环境
C. 学校教育
D. 个体主观能动性

[多选题]学习动机水平与学习效果之间不是简单的直线关系。( )A.正确B.错误

A. A。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步增大而降低，呈倒U型曲线。"耶克斯一多德森法则"表明，任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。并且中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

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