语文课上，老师要求学生用"活泼"一词造句，学生甲站起来说："李

【名词&注释】

语言特点(linguistic features)、言外之意(subaudition)、自我调节(self-regulation)、情感世界(emotional world)、形象记忆(image memory)、匠心独运、情景记忆(episodic memory)、社会文化背景(social cultural background)、奠定坚实基础(establish a firm foundation)、发现问题、提出问题

[单选题]语文课上，老师要求学生用"活泼"一词造句，学生甲站起来说："李华同学在体育课上表现很活泼。"老师点评道："很好。"学生乙站起来说："河里的水很活泼。"老师沉吟了一会，点评说："说水活泼不合适，这个句子不贴切。"学生乙狐疑的坐下了。针对该老师的做法，说法不正确的一项是( )。

A. 限制了学生的观察力和想象力
B. 没有敏锐地捕捉教育细节
C. 一定程度上束缚了学生的创新意识
D. 开拓了学生的视野

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学习资料：

[单选题]某机构决定从五位业务骨干中选派一人到国外学习，这五位骨干分别是赵、钱、孙、李、周。在决定选派人选之前有如下对话：赵说：或者是我去，或者是孙去；钱说：周不去；孙说：如果不是李去，那么就是钱去；李说：既不是我去，也不是钱去；周说：既不是孙去，也不是赵去。最终确定人选后发现以上对话中只有两个人说对了，那么被选中的是( )。

A. 赵
B. 钱
C. 周
D. 李

[多选题]义务教育的特点是( )。

A. 强制性
B. 免费性
C. 普及性
D. 提高性

[单选题]( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

A. 主动性研究
B. 反思性研究
C. 合作性研究
D. 社会文化

[单选题]上体育课时的武术套路，上实验课时的操作过程等都会在头脑中留下一定的痕迹，这类记忆属于( ).是动作技能形式的基础。

A. 动作记忆
B. 形象记忆
C. 逻辑记忆
D. 情绪记忆

[单选题]班级管理的基础和前提是班级的( )。

A. 制度管理
B. 教学管理
C. 活动管理
D. 学习管理

[多选题]案例：阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成16题。师：刚才这几个段落，读完后有什么感受？生：口语化，有点随意。生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。刘锡庆先生说(PPT)：“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味（重读）。”师：看来读汪老的文章得怎样？生（齐）：品！师：请大家选出最喜欢的段落品一品。生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿……”师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜.就不错……”生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。师：你从哪儿看出来的？生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。师：我还有一个更简洁的一一“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！”（生大笑）生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。师：是啊！这些评语看上去是平常话.但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿……”我觉得这个“嘿”特有味。师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！小酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！”（生大笑）生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。师：哦？怎么讲？生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑）师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。（生读，其他学生摇头）生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。师：你觉得原句该怎么读.尤其是这个“嘿”？（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌）师：为什么这样处理？生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。（生笑）师：老师也尝试下。（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌）师：大家能听出老师的理解吗？生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”（生笑） 16.问题：(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。(10分) (2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。(10分)

A. 16.首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。整体感知艺术语言，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。为后面的进一步品味语言奠定了基础。然后，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一步明确汪曾祺“京味”语言的特点自然朴实富有生活气息，这种语言又需要仔细品味才能体会。这有助于学生进一步了解作家及作品，学会品读文章。接着，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，个别分析品读，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，仔细品读其中重点字的语调，有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节.教师充分尊重学生，调动学生阅读的主动性，发表自己的观点和感悟，真正实现了“学生、教师、文本之间的多重对话”。最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读出作者的情感，读出自己的理解，更是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，谈出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。总之，教师通过“读、议、赏、再读”的过程，帮助学生学会品读理解文章，品味语言，提高主动性，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生阅读鉴赏能力的提高。 (2).①教师在学生畅谈感受后引用刘锡庆的评价，激发了学生探究文本的兴趣，有助于学生走入文本，细细品味文章语言，起到一个引导作用。②阅读文学作品，应当借助丰富的资料，使学生了解更多作品相关的内容，加深对作家作品的理解，案例中的教师恰巧遵循了这一理念，这有助于拓宽学生思维，丰富见识和写作形式。③刘锡庆的评价，是其对汪曾祺文章的感悟和理解，这也能够引导学生个性化阅读和创造性地解读文本，提高自己对文本的感悟和理解，提高主动性。教师借助这类资料，不仅能够提高学生对文本的阅读能力，也有助于提高学生对文本的鉴赏评价能力。

[单选题]阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础^{(establish a firm foundation)}。对上述教学反思的相关分析，不正确的是( )。

A. 文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点
B. 文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面
C. 学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值
D. 文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势

[单选题]为防止学生受到网络伤害，班主任李老师要求班上所有学生将手机上交接受检查，以便及时了解情况。李老师的这种做法( )。

A. 合法，班主任对学生有管教权
B. 合法，班主任对学生有监护权
C. 不合法，侵犯了学生的隐私权
D. 不合法，侵犯了学生的财产权

[单选题]张博近期经常失眠，食欲不振；不愿与同学和老师交往，对什么事情都不感兴趣，常感到消极悲观；认为自己一无是处，未来没有希望。他存在的心理问题是( )。

A. 强迫症
B. 焦虑症
C. 抑郁症
D. 恐怖症

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