小红怀疑同伴小刚偷了她新买的油画棒，并报告了老师，老师便要搜

【名词&注释】

创造才能(creative capacities)、故事情节(plot)、柯达伊音乐教育体系、认知技能(cognitive skill)、奥尔夫教学法(the orff teaching method)、智力技能(intellectual skills)、自由权利(free right)、奥尔夫音乐教育体系(the orff music education system)、《沙家浜》、不可分割的(indivisible)

[单选题]小红怀疑同伴小刚偷了她新买的油画棒，并报告了老师，老师便要搜查小刚的衣服口袋，小刚拒绝被搜查。该老师的做法( )。

A. 错误，应当充分尊重信任小刚
B. 错误，应搜查所有学生的口袋
C. 错误，应避免当众对小刚搜查
D. 错误，应该通知家长之后再搜

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学习资料：

[单选题]国家把受教育者培养成为什么样的人的总要求，就是( )。

A. 教学目的
B. 教育目的
C. 培养目标
D. 教学目标

[单选题]一张红纸，一半有阳光照射，一半没有阳光照射，颜色的明度、饱和度大不相同，但我们仍知觉为一张红纸。这体现了知觉的( )。

A. 恒常性
B. 整体性
C. 相对性
D. 组织性

[单选题]最能体现心智技能的是( )。

A. 骑车
B. 跑步
C. 写作
D. 跳舞

[多选题]《普通高中音乐课程标准（实验）》的基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析（7分），并提出改进建议（8分）。 　　　　【课题名称】《他们到底是姓蒋还是姓汪？》 　　　　【教学对象】“音乐与戏剧表演”模块的学生 　　　　【教学内容】现代京剧《沙家浜》选段《他们到底是姓蒋还是姓汪？》 　　　　【主要目标】了解现代京剧的特征，学习其演、唱技巧。 　　　　（其他目标略） 　　　　【教学过程片段】 　　　　一、导入阶段（略） 　　　　二、展开阶段：新课教学 1.老师详细讲解传统京剧的基本知识（四功、五法、行当等） 2.老师详细介绍传统京剧的脸谱知识 　　　　(1)介绍不同脸谱所代表的不同含义。 　　　　(2)演示不同脸谱的绘画方法与特点。 　　　　(3)引导学生练习手绘脸谱，每两人为一组给对方画脸谱。 3.老师讲述现代京剧沙家浜剧情 　　　　播放选段《要学那泰山顶上一青松》视频 4.学生学习与排演《他们到底是姓蒋还是姓汪？》 　　　　(1)老师讲述这一选段的故事情节。 　　　　(2)学生分组排演（角色分配、唱段练习）。 　　　　三、小结 　　　　（后略）

A. 【参考答案】 戏剧是一门综合艺术，与音乐有着密切的关系。音乐与戏剧表演有利于培养学生兴趣爱好、拓宽艺术事业、提高审美能力。在教学中，教师应将音乐与戏剧表演相结合，重视表演及创编等实践活动，培养学生的表演才能及创造才能。此教学设计的展开阶段相对来说是完整的，在设置上存在一些闪光点和不足之处。 (1)闪光点： 首先，活动设置比较充实，能够由浅入深来进行安排，增加学生对于京剧知识的认识水平。 其次，教师对于知识的讲解很全面，从京剧的基础知识到京剧的脸谱知识再到京剧《沙家浜》的剧情，再到《他们到底是姓蒋还是姓汪？》这一具体篇目，让学生能够有一个良好的学习体验。 再次，教师注重学生的实践，让学生学习脸谱的画法及排演这一剧目，不仅让学生有一个良好的实践，更加强了音乐与其他学科的综合，发展学生的表演才能及创造才能。 (2)不足之处： 首先，这节课缺少教学目标与教学重难点，这节课的教学目标应在情感、态度与价值观、过程与方法、知 识与技能三个维度中进行表述，它们之间有着密切的联系，是一个不可分割的^{(indivisible)}有机整体。教学的重点则要以 音乐教学内容《他们到底是姓蒋还是姓汪？》为依据，教学难点把握学生较难理解的部分内容。 其次，介绍京剧的基础知识与脸谱知识应该是导入部分，但是时间不宜过长，应控制在三分钟左右。 再次，本课的教学对象是“音乐与戏剧表演”模块的学生，教师在教学过程中并没有以表演及创编等实践活动为基准展开一系列教学活动。 最后，在整个展开阶段对于学生所做出的活动没有评价。 (3)建议： 首先，调整教学设计的步骤与内容，教师应该让学生先聆听这首作品所传达的情绪与情感，从而带着这种情绪与情感来更好地展开教学，丰富学生的戏剧体验。 其次，调整教学活动的详略，教师应该把京剧的基础知识与脸谱知识放在知识拓展环节，在学生学习完重要的内容之后，通过这种方式来进一步拓展延伸知识，有计划、有针对性地组织学生观摩戏剧表演。 再次，在学生表演完《他们到底是姓蒋还是姓汪？》这一片段后，教师可先引导学生观察生活，从身边熟悉的事物中提炼戏剧素材，再进行创编。 最后，学生排演完这一剧目，教师应该带领学生进行讨论和评议，并在排练和演出中得到实践的检验。

[单选题]下列选项不正确的是（ )。

A. “铃木音乐教育体系”把母语学习的原理应用于小提琴教学
B. “柯达伊音乐教育体系”的主要内容是多声部合唱教学
C. “奥尔夫音乐教育体系^{(the orff music education system)}”的主要内容是听觉训练
D. “达尔克罗兹音乐教育体系”的主要内容是体态律动教学

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