提出教学过程最优化思想的是( )。

【名词&注释】

发展规律、小组讨论(group discussion)、历史背景(historical background)、兴趣爱好(interests and hobbies)、自我实现的需要(need of self-actualization)、课堂秩序(classroom order)、充分发挥(give full play to)、面向全体学生(facing to all students)、紧张状态(stress state)、每一个学生

[单选题]提出教学过程最优化思想的是( )。

A. 赞科夫
B. 巴班斯基
C. 乌申斯基
D. 维果茨基

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学习资料：

[单选题]马斯洛把完善自己充分发挥^{(give full play to)}自己的潜能完成自身使命的需要称之为( )。

A. 尊重需要
B. 归属和爱的需要
C. 自我实现的需要
D. 成长的需要

[多选题]案例： 　　初三(1)班音乐课上，李老师在进行歌曲《丹顶鹤的故事》教学。 　　老师在给学生听了朱哲琴的演唱录音后，问："歌曲蕴含着怎样的情感？"全班鸦雀无声，没有人回答。为了让学生更好地理解作品的内涵，他边范唱，边分析歌词，同时在黑板上依次板书关键词：小河、芦苇坡、白云落泪、风儿诉说。刚写到这里，突然有一个男生指着学习委员刘白云说："这不是说你吗？干嘛哭啊？"全班哄堂大笑。 　　老师瞪着学生说："该回答的不回答，不该回答乱回答！我希望同学们不要学习他的言行。" 　　问题：依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的基本理念，分析李老师教学中存在的问题（7分），并针对问题提出改进建议。（8分）

A. 【参考答案】 (1)问题 这是一个问题案例。虽然该教师在教学的过程中能够通过示范、聆听情感体现音乐审美性的特点，但依旧有行为存在不妥之处。 第一，该教师的行为违背了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中"以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力"的基本理念。案例中，教师在简单播放音频后，便直接提问学生歌曲的感情如何，学生没有进入状态，未对问题作出反馈时，却又直接开展教学，将范唱、讲解歌词和板书关键词全都挤在一起，使学生很难集中注意力。该教师的教学缺乏引导性，既没有合理引导学生听赏歌曲，也没有激发学生的学习兴趣。 第二，该教师的行为违背了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中"面向全体学生^{(facing to all students)}，注重个性发展"的基本理念。在音乐课程中，教师应使每一位学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终身喜爱音乐。案例中的教师在学生调侃学习委员时，并没有及时对扰乱课堂秩序的学生进行合理引导，而是严厉地批评了他，这种行为对学生缺乏尊重，抑制了学生的个性发展。 (2)建议 第一，在教学活动中，教师应该组织学生进行丰富的音乐实践活动来加强对音乐的理解和感受，如聆听、作品的背景感知、小组讨论等。 第二，在课堂中，教师应鼓励学生开口，让他们表达自己内心的感受，同时根据学生的具体感受结合相应的作品历史背景、作曲家生平、音乐要素来感受音乐的风格特点。 第三，在教学活动中，教师应及时关注课堂中的每一位学生，关注学生行为、关注学生情绪，在良好的教学氛围中，激发学生对音乐的兴趣，培养其对音乐的终身喜爱。

[单选题]"老师带领一部分学生即兴做森林动物游戏，另一部分学生用打击乐器模拟森林中的各种音响"，这一教学活动强调的是( )。

A. 竞争
B. 探索
C. 讲解
D. 示范

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