教师节期间，有位学生给班主任（语文老师）送上了这样的贺词，以

【名词&注释】

语言文字(language)、《霸王别姬》(farewell my concubine)、《鸿门宴》(hong men yan)、妄自尊大(megalomania)、苍白无力(feebleness)、《失街亭》、高中语文课堂教学(high school chinese teaching)、普通高中语文课程标准(standard of chinese course for ordinary ...)、言过其实(overstate)、努力学习(learn hard)

[单选题]教师节期间，有位学生给班主任（语文老师）送上了这样的贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意：你博古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。如果你是该老师，你将如何处理？（）

A. 向该学生表示感谢，鼓励他好好努力学习^{(learn hard)}
B. 向该学生表达谢意，同时让其他同学也像这位同学一样试着给其他老师送去祝福
C. 向这位学生表示感谢，但指出这则贺词的对象不对，让他送给别的老师
D. 向这位学生表示谢意，以此为例进行讲解，让学生学习送贺词的知识，鼓励学生为每个学科的老师都制作一则贺词

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学习资料：

[单选题]某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“徜徉山水，感悟人生”课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准^{(standard of chinese course for ordinary)}（实验）》选修系列中的（）。

A. 语言文字应用
B. 诗歌与散文
C. 文化论著研读
D. 小说与戏剧

[单选题]阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好？生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境？生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。

A. 导入抓住问题，切中文意
B. 选择式提问，展开讨论，最后统一
C. 问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
D. 讲授法运用的恰到的好处

[单选题]阅读《项脊轩志》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生：两种情感：一悲一喜；三位亲人：先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又是谁？生：“妣”是指已故的母亲。师：那已故的父亲又叫什么？生：考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：对死者的尊称。师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有？生：去世了。师：那能否在妻前加上“先”字，称之为“先妻”？生：不行。“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是（）。

A. 教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词
B. 层层递进，思维逻辑紧密
C. 对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求
D. 师生互动流于机械化

[单选题]阅读有关文本阅读的教学论文（节选），按照要求答题。当前，高中语文课堂教学^{(high school chinese teaching)}改革进行得如火如荼、轰轰烈烈，各种语文教学方法、教学模式纷纷呈现，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但仍存在把语文课上成语言文字训练课的痕迹。如何让高中语文课堂充满激情，绽放生命的光彩，迸发智慧的火花，我想只有用阅读这种感性的阳光充满语文课堂，把语文阅读贯穿高中语文教学的整个过程，高中语文课堂才会独具魅力，充满生命力，并且最终成为学生的乐园。对上述观点分析不正确的是（）。

A. 枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现
B. 语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵
C. 教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流”
D. 把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用

[单选题]下面是一位教师有关《鸿门宴》一课的教学流程，阅读并回答问题。（1）教师播放歌曲《霸王别姬》，学生听后谈感受。教师播放歌曲，学生听歌曲，然后谈感受。生：气势磅礴，情意缠绵。生：有一种悲壮美。（2）教师介绍“鸿门宴”发生的历史背景--楚汉战争。（3）教师组织学生讨论导致项羽兵败垓下的原因。学生默读课文，把握项羽的性格特点。教师归纳并板书：妄自尊大，看不到潜伏的危机，自矜功伐--项羽兵败垓下之因：性格缺陷使然。所以，项羽的悲剧是“性格悲剧”。（4）教师引导学生分析刘邦、项羽、张良、范增、项伯、樊哙等人物形象。学生再次默读课文，找出描写相关人物的语句。学生分两大组分别讨论刘邦阵营、项羽阵营中各自的人物形象。学生陈述观点。教师归纳板书。（5）教师引用项羽所歌“时不利兮骓不逝”、所叹“此天亡我，非用兵之罪也”，组织学生探究项羽兵败的真正原因。学生分四人小组讨论，陈述讨论结果。教师归纳：同学们说得都很好，都说出了自己的看法，所谓“仁者见仁，智者见智”。（6）教师布置课后作业。以下对这则教学过程评析中，错误的一项是（）。

A. 设计了三个问题（3）（4）（5）来分析并把握人物形象，三个“问题”都涉及对项羽性格的分析和对项羽人物形象的评价，存在重复问题
B. 采用了“引入·激趣-初读·解决文言基础知识-再读·把握文本内容-品读·评析人物形象-结语·励志（或布置作业）”的教学程序，教学环节完成合理
C. “结语”仅仅是对学生讨论和讨论结果的评价，而且其评价表面上看是尊重了学生主体和对文本理解的多元，但实质上却难以切中肯綮，显得苍白无力
D. 这则教学过程将重难点锁定在人物形象的分析和评价上，准确恰当地抓住了课文的重难点

[单选题]在古诗文章节的学习中，经常会碰到一些对于学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是（）。

A. 需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向
B. 重点在于考查学生记诵积累的过程
C. 应该考查对词法、句法等知识的掌握程度
D. 重视对学生多角度、有创意的评价

[单选题]教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。（材料一）马谡履历表1.出道，为刘备的败军煎茶熬汤，成功引见自己。当时仅二十几岁。2.公元223年，刘备白帝城留遗言告诫诸葛亮：马谡言过其实^(overstate)，不可大用。3.公元223年，为诸葛亮献策，对孟获“但服其心足矣”，才有“七擒七纵”的历史佳话。得诸葛亮赏识，升为参军。4.成功策划反间计，离间曹睿与司马懿君臣关系，愈得诸葛亮赏识。5.公元229年，失街亭，被斩。时年39岁。（材料二）诸葛亮出征将领表前督部--魏延；前军都督--张翼；牙门将--王平；后军领兵使--李恢，副将--吕义；兼管运粮左军领兵使--马岱，副将--廖化；右军领兵使--马忠；行中军师--刘琰；中监军--邓芝；中参军--马谡；前、左、右、后将军--袁琳、吴懿、高翔、吴班；前、左、右、后护军--许允、丁咸、刘敏、官雝；行参军--胡济、阎晏、爨习；丞相令史--董厥；帐前左右护卫使--关兴、张苞。对上述材料的使用分析不恰当的是（）。

A. 引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”
B. 教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据
C. 由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻
D. 两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致

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