学习《荷塘月色》，教师为引导学生学会体会意境，播放了盛开荷花

【名词&注释】

主要内容(main contents)、形形色色(all hues)、《荷塘月色》(moonlight over the lotus pond)、客观事实(objective fact)、高中语文课程标准、科学考察(scientific investigation)、人物传记(character biography)、大爆炸理论(big bang theory)、符合要求(meet the requirement)、理解课文(understanding text)

[单选题]学习《荷塘月色》，教师为引导学生学会体会意境，播放了盛开荷花的图片并配有名家朗读描写荷塘月色的录音。对这一教学资源的分析，恰当的是（）。

A. 用图片创设情境，引导学生直观感受，才能完成教学内容
B. 图片呈现了真实场景，妨碍学生把握散文内涵
C. 播放图片及音效增强教学的直观性和生动性
D. 与作品的意境不相符，违背现代教育技术运用的原则

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学习资料：

[单选题]高中某教材必修（3）第二单元第二课课后写到：“朗读并背诵这三首诗，选一首你体会最深的，写一篇鉴赏短文。”这段文字属于语文教科书的哪一个系统？（）

A. 选文系统
B. 知识系统
C. 练习系统
D. 助读系统

[单选题]《普通高中语文课程标准（实验）》提出了语言文字应用的具体目标，下列要求不恰当的是（）。

A. 能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法
B. 能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体
C. 认识传记作品的基本特性。尝试人物传记^{(character biography)}的写作
D. 了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性

[单选题]学习《宇宙的未来》时，教师使用了下列教学补充材料。大爆炸理论^{(big bang theory)}揭示了宇宙演化的壮阔景象。宇宙膨胀大约开始于200亿年前。这个初始时刻及其以前的条件纯属猜测的范畴。早期宇宙非常炽热、非常致密，同时也许还是很不规则的。这种不规则性和各向异性逐渐消失了。在大爆炸后数分钟内出现了一些核反应，宇宙中几乎所有的氦就是在那时合成的。随着膨胀的进行，宇宙逐渐变冷，就像热空气边膨胀边冷却一样。宇宙背景辐射就是这个早期时代的遗迹。人们一直恰当地把它称为原始火球的剩余辐射。根据一种宇宙演化的方案，随着宇宙中物质的冷却，它终将凝聚为原星系。原星系分裂为恒星并聚在一起成为范围广阔的巨大集团。随着头几代恒星的诞生和死亡.逐渐合成了碳、氧、硅、铁这类重元素。当恒星演化为红巨星时，它们便抛出凝结为尘粒的物质。从气体和尘埃云中形成了新一代的恒星。至少在一个这样的星云里，冷的尘埃坍缩成一个环绕恒星的薄盘。尘粒通过合并彼此附着并累积成较大的物体，这些物体在彼此引力的吸引下长大，形成从小行星到大行星的形形色色天体，这些天体就构成了太阳系。（选自《宇宙的起源与演化--大爆炸》，科学普及出版社1988年版）对上述资料的使用分析不恰当的是（）。

A. 拓展关于宇宙的知识，加强学生学习的兴趣
B. 教师积极开发课外教学资源，使课堂更加丰富
C. 引用资料能够引导学生对宇宙的未来有更加清晰的认识
D. 引用资料的目的是对文本的深入理解，巩固文本所涉及的知识

[单选题]阅读《物种起源》教学实录（节选），按照要求答题。（师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰？昆德拉的名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言）生：上帝很高兴，当人们思考以后。生：人们思考了，上帝就笑了。师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成：人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答）生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。师：你的理解很乐观，赞一个。生：意思就是上帝掌握着每个人的命运，人类再怎样去思考也是没用的，倒不如不去思考。师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。虽然在上帝面前，我们的思考是如此的可笑，但正是这令上帝发笑的思考使我们的文明一天天进步与发展，人类并没有因为上帝的发笑而停止思考。（简要介绍《圣经》中创世纪的故事，投影）生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。师：中国的俗话说，龙生龙--生：风生风，老鼠儿子会打洞。师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点.这位年轻人就是--生：达尔文。对上述教学实景分析正确的是（）。

A. 运用多媒体资源.直观展现抽象理念
B. 通过通俗的生活语言引导学生理解文本
C. 激发学生学习抽象理论知识
D. 提问设计切合学生实际，难易适度，理解文本内涵

[单选题]学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让学生来评价。对这一教学活动过程分析正确的是（）。

A. 能够引导学生从整体上把握文本内涵.
B. 尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣
C. 注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体
D. 描述对边城的印象，注重了学生想象能力的培养

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