材料： 教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 教

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[多选题]材料： 教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 教学过程： 播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 分析教材中的曲线。 提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线？ (2)描述：HIV浓度随着时间是怎样变化的？ (3)一年后，HIV浓度大量降低，说明第三道防线具有什么作用？ 指导学生阅读教材。 提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些？它们的作用是什么？ 构建体液免疫的概念图。 提出问题：(1)哪种细胞产生抗体？(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的？(3)哪些细胞或物质具有识别作用？(4)抗原进入人体后，经过几个途径最终被抗体消灭？ 联系生活实际，提出问题：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染？接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢？ 根据上述材料，回答问题： (1)这是某位高中生物教师在教学“免疫调节”一课时的教学过程，其显著特点是什么，试结合教学过程对其进行简要评析。 (2)结合以上教学内容，说出教师在教学中使用问题教学时应注意哪些问题？(答出两点即可)

A. (1)本节课以问题链的设置为主线。先播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。然后让学生带着问题阅读教材，边读边思考，最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图。教师通过层层设疑，使学生积极地参与到教学活动中来，识别示意图、构建概念图，分析讨论、合作探究，发挥了学生的主体性，培养学生自主学习、合作学习的能力。依据学生构建的概念图设置问题链，不仅能引起学生的思维振荡，还能加深对所学知识的理解。根据第二次免疫的特点设定问题情境，分析注射疫苗的原因，培养了学生分析问题和解决问题的能力，落实了新课标强调的“提高生物科学素养，注重与实际生活联系”的基本理念。激发了学生的求知欲望，发挥了学生的主体意识，落实了课堂教学的有效性，提高了教学质量，达到了预期的教学目标。 (2)①精心设置问题。比如，在讲体液免疫时，列举了两个问题，加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到提高。 ②适时提出问题。如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如，在学完第二次免疫的特点之后，联系实际提问：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染？接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢？可以启发学生运用新知识解释生活中的实例，加深对新知识的理解。 总之，实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。

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学习资料：

[单选题]班主任及时把学生生病、请假离校或缺课等情况与家长沟通，这是班主任安全防护职责中的( )。

A. 安全教育职责
B. 安全告知职责
C. 安全告诫职责
D. 安全防范职责

[单选题]只有教育者自觉地、有意识地、想方设法地以其自身活动来引导和促进受教育者的身心按照一定的方向和水平发展，才能保障( )的有效进行。

A. 社会活动
B. 教育活动
C. 生产活动
D. 集体活动

[单选题]氰化钾的剧毒性是因为它直接抑制的生化过程是（ ）。

A. 糖酵解
B. 糖异生
C. 三羧酸循环
D. 氧化磷酸化

[单选题]吴老师是初二（二）班的班主任，在他上课时，教室里非常安静，同学们有的看书、翻作业本；有的心不在焉，似听非听。当吴老师提问时，大家都非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛是( )。

A. 积极的
B. 消极的
C. 对抗的
D. 失控的

[单选题]针对中小学生常见的"言行不一"问题，德育应( )。

A. 从"知"开始
B. 从"行"开始
C. 从"意"开始
D. 具体情况具体分析

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