在古代欧洲曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它

【名词&注释】

地理环境(geographical environment)、独立思考(independent thinking)、教会学校(missionary school)、道德品质教育(moral trait education)、统治阶级(ruling class)、无意义的(insignificant)、科学性与思想性、居里夫人(madame curie)、科学性和思想性、斯巴达教育(the education in sparta)

[单选题]在古代欧洲曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是( )。

A. 斯巴达教育^{(the education in sparta)}
B. 雅典教育
C. 教会
D. 骑士教育

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学习资料：

[单选题]王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人^{(madame curie)}献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？( )

A. 理论联系实际原则
B. 科学性和思想性相统一原则
C. 启发性原则
D. 发展性原则

[多选题]材料： 下面是刘老师"南极地区"一课中的教学片段： 多媒体展示教学样图"科学家在南极洲"…… 师：科学家们认为，南极地区…… 众生：经线呈射线，纬线呈圆形，中心点为南极点。 师：这样的地理位置会出现极昼的现象，……那么他的脸分别面向哪个方向？ 众生：（讨论，小结）向北。 师：这样一个特殊的地方，人们在那儿会有怎样的感受呢？我们随着摄像机的镜头来观赏一下南极地区美丽的自然风光（播放南极风光片）。 师：看了风光片，你们感到南极地区气候怎么样。 众生：那里很冷，风很大，有很厚的冰层，气候恶劣…… 师：很好，南极的气候的确很恶劣--酷寒、干旱、烈风。 生甲：这么恶劣的自然环境，科学家们去南极地区做什么？ 生乙：南极地区有很多冰，我们能很好利用吗？ 生丙：南极地区有这么多冰，为什么我们还说干旱呢？ 师：好极了，你们知道南极地区除了有很多冰，还有哪些可以利用的资源吗？加上同学们刚才提出的三个问题，共有四个。为了进一步认识南极洲的地理环境及其特征，下面全班分成四组，各选一个问题，通过网络来搜集资料寻找答案。然后，我们再来交流，好么？ …… 问题： 　　(1)结合材料，归纳该教学片段中教师教学行为所体现的地理教学功能。（8分） 　　(2)认识南极洲的环境及地理特征，还可以提出哪些问题供学生分组讨论？（请提出3个问题）（6分） 　　(3)若采用分组讨论教学，教师应注意进行哪些方面的指导？（6分）

A. 【参考答案】 (1)①总结、点拨功能。 教师在学生回答完南极地区的气候特征后，及时进行了点拨、总结，即"酷寒、干旱、烈风"，使知识点更加完善、准确地呈现出来。 ②组织、引导功能。 教师通过组织学生观看南极风光，并提问学生对南极气候的感受，引导学生观察、思考并回答南极的气候特征。教师在学生回答南极地区有很多冰后，引导学生思考南极地区的其他资源有哪些，同时以学生的问题作为讨论题目，组织学生讨论。这些体现了教师教学行为的组织、引导功能。 ③激励功能。 教师通过对每位学生的提问和回答做出及时、积极的评价，如"很好""好极了"，极大地激励了学生，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。 (2)问题一：南极洲的地理位置有什么特点？ 问题二：南极洲的地形特征是怎样的？ 问题三：南极洲气候酷寒的原因是什么？ (3)①要注意引导提出议题。教师应向学生提供资料，并引导学生提出有针对性的讨论议题。 ②要注意引导讨论内容。学生在进行分组讨论时，教师应注意引导学生从不同的角度去思考，并要求每一位学生都能够进行讨论，充分发表自己的观点和看法，并适时引导学生，把握讨论的正确方向。 ③要注意引导学生归纳总结。讨论之后，教师应让学生进行归纳总结，完善结论，并展示自己的讨论成果。 ④要注意进行针对性评价。不同的小组有不同的表现和观点，教师要及时对学生的表现和汇报进行有针对性的反馈，调动学生的学习积极性。

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