【名词&注释】
柳宗元(liuzong-yuan)、独立思考(independent thinking)、认真思考(consider seriously)、标准答案(standard answer)、多种多样(infinite branch variety)、《陋室铭》、《古文观止》、一席之地(ibasho)、文章内容(contents of articles)、言之有理(make sense)
[单选题]在某次“阅读教学”的主体研讨活动中,教师们特别讨论了“阅读教学”应该注意的问题。下列说法不恰当的是()。
A. 教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考
B. 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
C. 阅读教学应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力
D. 要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位
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学习资料:
[单选题]阅读《陋室铭》的课堂导入,按要求回答问题。师:不知同学们有没有读过这样一本书,叫《古文观止》,这是清康熙年间编撰的供学塾用的文章读本,此处的“古文”指古代的散文,用“观止”作书名,表明编者的态度是:古文的精品都已选入了,你已经观赏到最好的了,不用再看其他的啦,这当然有点夸张。但是,这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品,其中有一篇仅仅81个字,这篇文章叫--《陋室铭》,为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地(ibasho)呢?让我们带着这个问题一起来学习唐代刘禹锡的散文小品--《陋室铭》。(师板书课题、作者)对上述导入分析不正确的是()。
A. 导入自然,从古代学堂读本谈起,引出本文,能够引发学生的学习兴趣
B. 点明本文在古代散文精品中的地位和文学价值,一箭双雕
C. 教师的举例反映了学生的情感体验
D. 教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣
[单选题]教学朱自清的《背影》,教师在学生通读课文之后,引导学生归纳文意,最后板书这篇课文的结构:开篇寄思--往事回忆--结尾怀念。这时候有学生举手,提出既然课文题目是背影,那么可以以背影为线索,归纳为“不忘背影--描写背影--思念背影”。对这位学生的发言,下列分析不正确的是()。
A. 教师的板书是对教学内容的提炼和概括,并不是唯一答案,对文意的概括方式可以多种多样
B. 允许学生有自己的表述.以培养学生的独立思考和发散思维能力
C. 文意归纳没有标准答案,学生关注文本,并言之有理(make sense)就可以鼓励
D. 当课堂发生类似情况时,教师要予以正确指引,引导这位学生对教材进行深层理解
[单选题]阅读《黔之驴》的教学实录(节选),按要求答题。师:大家一定记得有这样一首诗:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》,这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景,今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章--《黔之驴》,看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。(课文讲解部分略)师:文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中表明虎的心理的词语。师:刚才大家都在认真思考,下面老师看下你们总结得对不对(幻灯片出示答案),请大家将答案记下来。师:虎开始为什么害怕驴?生:因为一开始以为它很厉害。师:虎后来为什么吃掉驴?生:因为虎看出驴的本领不过如此。师:既然驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么?生:黔驴技穷。师:“黔驴技穷”多用于贬义,借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学用这个成语造句。生:小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了,他黔驴技穷,束手无策。师:造得非常好,希望大家都能学一点真本事,硬功夫,千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段,下面评价不正确的是()。
A. 教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,激发了学生学习新课的兴趣
B. 通过提问层层深入,启发学生深入理解文章内容(contents of articles).了解“黔驴技穷”的本质
C. 学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密
D. 教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重
[单选题]某版教科书《再塑生命》课文有一段介绍,介绍了文章选自《假如给我三天光明》。这段注释属于教科书的什么系统?()
A. 练习系统
B. 知识系统
C. 助读系统
D. 选文系统
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