"铜车马"出土地( )。

【名词&注释】

群体压力(group pressure)、朗读课文(reading the text)、仔细观察(careful observation)、春风化雨、相互合作(mutual cooperation)、积极进取(keep forging ahead actively)、顽强不屈、观察学习理论、生生不已(occurs incessantly)、认知失调论(cognitive dissonance theory)

[单选题]"铜车马"出土地( )。

A. 开封
B. 洛阳
C. 西安
D. 南京

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学习资料：

[单选题]某校经常组织同一学科教师相互观摩教学，课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议。这种做法体现的教师专业发展途径是( )。

A. 进修培训
B. 同伴互助
C. 师徒结对
D. 自我研修

[单选题]新课改下的教学观( )①教学要从“教育者为中心”转向“学习者为中心”②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”⑧教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”④从关注“学科”转向关注“人”。

A. ①②③④
B. ②⑧④
C. ①③④
D. ①②⑧

[单选题]有守恒、思维可逆并达到了去自我中心特点的是皮亚杰认知发展阶段的( )。

A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段

[单选题]榜样学习的教育效应最适宜的心理学解释理论是( )。

A. 强化说
B. 认知失调论^{(cognitive dissonance theory)}
C. 从众说
D. 观察学习理论

[单选题]我国教育史上第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校的学制是( )。

A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制
D. 壬戌学制

[多选题]请认真阅读下列材料，并按照要求作答。 　　草 　　白居易 　　离离原上草， 　　一岁一枯荣。 　　野火烧不尽， 　　春风吹又生。 　　Kū róng 　　枯 荣 　　根据上述材料完成下列任务： 　　(1)描写该诗的意境并分析主题。 　　(2)如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。 　　(3)设计针对生字"枯"的写字指导过程。

A. (1)《草》是白居易的一首应考诗。全诗通过对野草的描绘，抒发作者送别友人时的依依惜别之情。 　　诗的首句"离离原上草"，紧扣题目并用叠字"离离"描写春草的茂盛。第二句"一岁一枯荣"，进而描绘出野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已^{(occurs incessantly)}的规律。第三、四句"野火烧不尽，春风吹又生"，是"枯荣"二字意思的发挥，也是"枯荣"二字的发展，由概念一变而为形象的画面。"原上草"的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年便会更青更长，很快蔓布原野。作者抓住这一特点.不说"斩不尽锄不绝"，而写为"野火烧不尽"，便造就一种壮烈的意境。烈火是能把野草连茎带叶统统"烧尽"的，然而作者偏说它"烧不尽"，大有意味。因为烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，一旦春风化雨，野草的生命便会复苏，以迅猛的长势，重新铺盖大地，回报火的凌虐。野火燎原，烈焰可畏，瞬息间，大片枯草被烧得精光，而强调毁灭的力量，毁灭的痛苦，是为强调再生的力量、再生的欢乐。 　　主题：本诗通过直观地对自然演变进行描写，通过对荒原野草的赞颂，反映出作者积极进取的精神。诗句含意深刻，常用以比喻进步的东西具有顽强的生命力。 　　(2)教学目标 　　知识与技能目标： 　　①正确、流利、有感情地朗读课文，理解并背诵全诗； 　　②认读并会写生字"枯""荣"，理解字义。 　　过程与方法目标： 　　反复诵读，读通读顺，入情入境地理解诗歌情感。 　　情感态度与价值观目标： 　　①感受小草顽强的生命力，培养对大自然的热爱之情； 　　②体会诗人的情感，懂得面对生活中的困难，要像小草那样不怕困难、顽强不屈，充满生命力。 　　(3)①请学生看着课文，齐读诗歌。 　　②指名读，相机正音"枯""荣"。（教师出示"枯"和"荣"二字的卡片，将其贴在黑板上） 　　③提问：大家有没有发现这两个字有一个共同的部件啊？ 　　（引导学生观察并用自己的办法记住"枯""荣"的字形） 　　明确：两个字都有"木"字部件这一特点，告诉学生"木"与草木有关。 　　④想一想还认识哪些带有"木"的字，大家说出来交流一下。 　　（教师在黑板上依次写出：松、柏、杨、枝、材、林。并请学生仔细观察这些字的结构特点。） 　　明确：这些字和"枯"一样，是左右结构。 　　⑤请学生和老师一起用手在空中写出"枯"字的笔画顺序。（意在使学生明确该字书写的笔画顺序） 　　⑥学生在练习本的田字格上写出"枯"字，教师强左右结构的汉字在田字格中的分配比例，书写过程中要横平竖直。教师巡视，指出学生的不足。

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