某同学认为：细胞分化导致基因的选择性表达。该同学具有的概念是

【名词&注释】

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[单选题]某同学认为：细胞分化导致基因的选择性表达。该同学具有的概念是（ ）。

A. 重要概念
B. 科学概念
C. 跨学科概念
D. 前科学概念

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学习资料：

[多选题]材料： 某教师关于“DNA分子的结构”的教学设计思路如下： (1)问题情境创设：犯罪分子逃亡几年后，经过DNA鉴定可以确定犯罪分子，为什么通过DNA能确定身份？ (2)出示资料，并创设问题情境： 问题1：沃森和克里克利用了前人的哪些经验和科学成果？这对你理解生物科学的发展有什么启示？ 问题2：他们在建构模型的过程中出现过哪些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？ 问题3：沃森和克里克默契配合，他们发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？其对DNA分子结构具有什么意义？ (3)出示课本的结构模式图，引导学生读取图中的信息，并创设问题情境： 问题1：观察并回答DNA是由几条链构成的？这两条链的位置关系如何？它们的方向一致吗？它具有怎样的立体结构？ 问题2:DNA的基本骨架由哪些物质构成？分别位于DNA的什么部位？ 问题3：什么是碱基互补配对原则？碱基位于DNA的什么位置？ 问题4：脱氧核苷酸的三个组成成分怎样连接？脱氧核苷酸间又是如何连接的？ (4)模型建构，四人小组自备材料合作构建模型，组内、组间合作与交流，及时反馈学习效果，引证所学概念，并引发新的问题探究。 问题情境创设： 问题1：发现组员出错时有什么感受？你对你们的成功(不成功)的经验有什么感想？ 问题2：每个小组的DNA相同吗？DNA之间的差异主要在哪里？ 问题3：大家的组装方式有什么不同吗？ 问题4：你觉得细胞在形成新的DNA分子时会以哪种方式进行？ 问题： (1)围绕上述材料内容，谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。 (2)材料中提到的建构DNA双螺旋模型，属于哪一种模型？请结合高中生物教材内容，列举两种同类型的模型实例。

A. (1)第一处创设问题情境，以设置悬念的方式导入新课，激发学生探究的欲望，同时帮助学生形成DNA分子结构的初步印象。 第二处创设问题情境，感悟DNA分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成DNA基本单位——脱氧核苷酸的连接方式。 第三处创设问题情境，进一步探究DNA的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到DNA分子结构的关键点，并形成有关DNA的具体清晰的结构图，学生可以提高自身空间想象能力。 第四处创设问题情境，通过问题1，学生能认识到合作学习的重要性；通过问题2，学生通过比较理解遗传信息、DNA分子多样性和特异性的知识；通过问题4，可引发学生对下一课的“DNA的复制”的期望，为构建更完整的知识体系提供帮助。 材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性，既保证了课堂提问的数量和质量，也保证了问题情景具有一定的梯度和广度，从而引发学生对DNA结构本质的深层探究，使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性，感悟科学家的科学探究精神，有效地落实了课程标准的三维目标。 (2)属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，物理模型既包括静态的结构模型，如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。

[单选题]在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为( )。

A. 智力技能
B. 认知策略
C. 言语信息
D. 运动技能

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