阅读案例，并回答问题。 　　案例： 　　下面是某新教师的"二氧

【名词&注释】

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[多选题]阅读案例，并回答问题。 　　案例： 　　下面是某新教师的"二氧化碳（第一课时）"课堂教学实录片段。 　　【环节1】视频展示：舞台上"云雾缭绕"的场景。 　　【环节2】提出问题：①舞台上"云雾缭绕"的场景是如何得来？②二氧化碳有哪些来源？二氧化碳又是怎样被消耗掉的？③空气中二氧化碳的含量如何？你知道"温室效应"吗？④雪碧中冒出的气体究竟是什么气体？如何检验？⑤二氧化碳气体对人类的生活有什么影响？"人工降雨"是怎么回事？ …… 　　【环节8】学生总结：二氧化碳的颜色、气味、状态。 　　【环节9】图片展示：在我国北方，冬天有人进入储藏白菜的地窖中时，可能会因地窖中二氧化碳含量过高而有生命危险。 　　【环节10】提出问题：…… 　　问题： 　　(1)分析该案例中【环节2】所提出问题的优点和不足。（10分） 　　(2)请解释舞台上利用干冰产生"云雾缭绕"现象的原理。（4分） 　　(3)【环节9】中事实可以作为哪些二氧化碳性质教学的引入？（2分）并请据此设计两个问题。（4分）

A. 【参考答案】 (1)优点： ①利用学生已有的知识。首先，舞台"云雾缭绕"是学生生活中常见的现象，也从常识中知道其主要成分是干冰：其次，空气中二氧化碳的含量也在九年级上册"空气"这一节已经学习过。 ②提问面向全体学生。通过实际生活中的温室效应、雪碧中的气体等调动学生学习的积极性。 ③问题具体明确。该老师提出的几个问题指向性明确，表达简明准确。 ④提问善于诱导启发。该教师提出的问题，从"云雾缭绕"到二氧化碳的来源、消耗，与学生的实际生活联系，逐渐过渡，具有引导性，启发学生的思考。 不足： ①问题数量过多，学生来不及思考；每个问题没有明确解决。 ②没有把握好提问的时机。提问问题过于频繁和集中，应该按照教学的进展和学生的思维提出问题，比如在枯燥处提问，在前后知识衔接处提问。 ③问题层次性不清晰。例如该教师在提出温室效应时，转而提出雪碧中冒出的气体，应该将二氧化碳对人类的影响和温室效应放在一起提问。整体将提出的问题分类，从物理性质到化学性质再到二氧化碳的应用等。 (2)干冰是固态的二氧化碳。干冰的熔沸点较低，放置在舞台上时，室温高于干冰的熔沸点，干冰直接升华，由固态变为气态。同时，干冰升华吸热，使周围温度降低，会使空气中的水蒸气液化为小液滴，因此就呈现了"云雾缭绕"的现象。 (3)二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳不能供给呼吸； ①为什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高？ ②为什么二氧化碳含量过高会导致生命危险？

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学习资料：

[单选题]学生小张在暑假期间擅自翻越学校围墙，导致右腿摔伤。对于小张所受伤害，下列选项中正确的是( )。

A. 学校存在过错，应当承担赔偿责任
B. 学校没有过错，但要承担赔偿责任
C. 学校没有过错，无需承担赔偿责任
D. 学校存在过错，但可免除赔偿责任

[单选题]在教材呈现策略中"温故而知新"属于( )。

A. 问题研究策略
B. 活动展示策略
C. 新旧知识相互作用的策略
D. 素材处理策略

[多选题]简述情感陶冶法及其基本要求。

A. 情感陶冶法又称陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。情感陶冶法主要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。运用情感陶冶法要注意以下几点：①教师要创设良好的情境；②陶冶教育法要与启发说服法相结合；③教师要引导学生参与情境的创设。

[单选题]某化学反应在任何温度下均可自发进行，下列关于反应的叙述中，正确的是( )。

A. △H<0 △S>0
B. △H>0 △S>0
C. △H>0 △S<0
D. △H<0 △S<0

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