下列古代人物中不属于唐宋八大家的是( )。

【名词&注释】

《资治通鉴》(general appraisements taking as managem ...)、以史为鉴(drawing lessons from history)、王安石变法(wang an shi reform)、意义学习(meaningful learning)、《石钟山记》、水调歌头、《赤壁赋》、《后汉书》(the history of late han dynasty)、《柳宗元集》、《后赤壁赋》

[单选题]下列古代人物中不属于唐宋八大家的是( )。

A. 苏轼
B. 韩愈
C. 黄庭坚
D. 柳宗元

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学习资料：

[单选题]在中国浩瀚的史学著作中，有两本史书如同突兀的双峰，并峙于历史峻岭之中，被誉为"史学双壁"，它们分别是( )。

A. 《汉书》《史记》
B. 《史记》《资治通鉴》
C. 《后汉书》^{(the history of late han dynasty)}《资治通鉴》
D. 《汉书》《后汉书》^{(the history of late han dynasty)}

[多选题]引起和维持有意注意的条件是( )。

A. 活动的目的任务
B. 间接兴趣
C. 坚强的意志
D. 言语命令
E. 合理组织活动

[单选题]如果学生已经有了哺乳动物的概念，然后再学习鲸这种动物，这种学习属于( )。

A. 概念学习
B. 上位学习
C. 下位学习
D. 并列结合学习

[单选题]下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是( )。

A. 提倡意义学习
B. 提倡发现学习
C. 主张非指导性教学
D. 主张移情性理解

[单选题]品德是道德品质的简称，它是一种( )。

A. 社会现象
B. 集体现象
C. 个体现象
D. 文化现象

[多选题]材料： “花的结构”（教学片段） 环节一：探测学生已有的认知结构 视频：开花过程。 各种各样的花虽然形态、大小、颜色都不相同，但它们的基本结构却是一致的。 问题：同学们了解花有哪些结构吗？ 生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。 生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。 生3：应该还有花托吧，因为漂亮的花儿要绽放在空间，要花托把花瓣托起来。 生4：还有花蜜，因为蜜蜂会来采蜜。 任务1：请把花的结构层次用图表的形式画在纸上。 环节二：创设认知情境.引发认知冲突 活动1：学生分组观察花的结构--百合花。 问题：下面我们再进一步来具体观察一下花的结构，你发现了什么？ 生1：花托上面还有绿色的小叶片。 生2：我发现当中这个雌蕊里还有一个个小颗粒。 生3：我发现花粉是在雄蕊里。 任务2：把你的发现填补在原来的概念图上。 环节三：小组互相讨论，强化认知冲突 活动2：请同学们互相交流画好的概念图，两两讨论并相互解释。 任务3：请同学们根据同学的意见完善自己的概念图。 环节四：解决认知冲突，实现概念转变视频：花的结构动画。 问题：现在，你们对花的结构增加了哪些了解？ 生1：我们原来认为的花房实际上就是子房。 生2：我们知道原来雌蕊里也是有很多结构的，有柱头、花柱、子房，子房里还有胚珠。 生3：我知道了雄蕊的结构是包括花药和花丝，花药中还有花粉。 任务4：对照自己所做的概念图，进行比较分析，完善自己的概念图。 环节五：完善概念图根据材料回答： (1)本案例利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。 (2)概念图在教学中有哪些应用？

A. (1)概念图的绘制规范： ①每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达明确的词。任何两个概念和连接这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。 ③连接概念的直线可以交错，连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。 ④概念名词要用方框或圆圈圈起来，联系词则不用。 (2)概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。教的工具：主要用于组织课程内容。学的工具：可以用作课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯穿整个课程内容以及整合跨学科的内容。评价工具：可以评价学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生自己提供反馈信息。

[单选题]下列关于细胞分裂的叙述，正确的是( )。

A. 有丝分裂的核质分裂过程长于物质准备的过程
B. 细胞分裂都有染色体的复制、联会和均分行为
C. 真核生物能够通过减数分裂形成有性生殖细胞
D. 原核生物的细胞分裂有遗传物质的复制和纺锤体的形成

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