中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但

【名词&注释】

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[单选题]中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，目标遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是( )、

A. 获得勤奋感
B. 克服内疚感
C. 避免孤独感
D. 建立同一性

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学习资料：

[单选题]某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分，这种做法在心理学上叫( )。

A. 消退
B. 抑制
C. 负强化
D. 正强化

[单选题]学生性格过分内向，害怕在社交场合说话，觉得自己说话不自然，说话时不敢抬头，不敢正视对方的眼睛，这属于( )。

A. 嫉妒心理
B. 抑郁状态
C. 强迫行为
D. 社交恐惧

[多选题]案例： 　　高一(1)班排球垫球新授课。张老师安排学生的第一个练习是自抛自垫，大部分学生练习积极性不高，课堂气氛比较沉闷；进入两人一组的对练练习时，由于经常掉球，大部分同学又在做自垫练习。看到这种情况，张老师及时做了微调，对全班同学说：“同学们！我们现在要不要来一个小组间的PK呀！小组的每个同学都要争取垫3次以上，看哪一组垫球的总次数最多。”听到老师的建议后，同学们纷纷响应。经过小组内部的简单讨论后，全班同学全神贯注地投入了小组成员之间的对垫练习，一边数一边垫“1、2、3、4……”，课堂氛围异常激烈。 　　问题： 　　(1)分析教学过程中课堂氛围变化的原因。（6分） 　　(2)请指出教学存在的不足，并列出3种提高垫球技术的练习方法。（9分）

A. (1)课堂氛围发生变化的主要原因在于教师及时调整了教学策略，积极地引导学生以PK的方式进行探究式学习，将教师的教转变为学生的学，更好地体现了学生的主体性。教师将课堂交给学生，让学生积极主动地参与课堂，符合高中生的学习特点，充分发挥了学生的主观能动性，提高了课堂的学习氛围，从而更好地完成教学目标。其具体表现在以下方面：①比赛的方式可以提高学生的学习兴趣；②合理的分组，可以提高团队合作能力；③设置一个合理的目标（垫3个球）可以激发学生的好胜心，获得成功的体验。 (2)不足：①对于新授课，直接进行自抛自垫，很难达到教学效果和教学目标；②课堂管理不够，进行对垫练习过程中，有自抛自垫的情况；③练习设置没有循序渐进，没有掌握基本的自抛自垫及对垫技术就开始比赛。练习方法：①2～4人一组，一人发球，其余的人轮流接发球。要求做好准备姿势，对正来球后垫击。②3人一组，站成一个边长为5米的等边三角形进行顺时针或逆时针垫球。③3人一组，进行发、垫球练习。

[单选题]下列对古代年龄别称的解说，不正确的是( )。

A. "豆蔻"指女子十七八岁
B. "弱冠"指男子二十岁
C. "花甲"指六十岁
D. "古稀"指七十岁

[单选题]张老师在接手一个新班级的班主任工作以后，没有按照以往经验制订一些班级行为规范，而是利用很长一段时间，向上一任班主任、科任老师了解班级学生情况，然后有针对性地制订了班级行为规范。张老师的做法( )。

A. 不可行，张老师应立即规范班级学生行为
B. 不可行，张老师可以按照以往经验来管理新班级
C. 可行，了解学生是教师进行教育教学的前提
D. 可行，体现了张老师尊重同事

[单选题]鲁迅的第一篇白话小说是( )。

A. 《祝福》
B. 《阿Q正传》
C. 《故乡》
D. 《狂人日记》

[多选题]韩非的"素丝说"说明环境对人的成长和发展有着重要影响。( )

A. 错

[多选题]简述体育教师教学评价的核心理念。

A. 【参考答案】 （1）体育教师教学评价必须以教学的改善为目的 体育教师课堂教学评价对体育教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，但在传统体育课堂教学评价中，评价者往往以高姿态控制着教师，重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析，使教师始终处于被动的地位。体育教师教学评价应以激励体育教师完善教学方法、提升教学能力、促进自身的专业发展为目的。这种评价需要评价者充分尊重体育教师，以合作的伙伴关系替代评价者与被评价者之间管理与被管理的关系，以消除评价者与被评价者之间的抵触情绪，营造出相互信任的积极氛围，使评价过程成为参与评价者共同学习、共同提高的过程，最终促进体育教师的专业发展。这种评价需要特别重视评价结果的反馈，向被评价者提供富有证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈。 （2）体育教师教学评价必须基于协商参与 课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师发展的弊端，如评价指标的设定、权重的设置、各指标的赋值、对评价信息的取舍，都会受到评价者本身的价值取向以及评价者隐含的价值观的影响。所以其结果必然是参与评价的个人或团队对评价对象所形成的带有主观价值依附的认识。 基于此，评价必须以个人独特建构作为探讨的基础，并不断吸取和吸收各方面的意见和观点，最后达成共识。体育教师教学评价的参与者之间需要互动，各方应在充分阐述解释的基础上通过协商和分析共享观念的意义，逐渐达成价值共识。价值标准协商过程既是评价者与被评价者之间评价标准达成共识的过程，也是二者间合作型关系和相互尊重关系构建的过程。

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